黄梅县新开镇第二小学
一、所属模块：网页制作 二、学时：20学时 三、教学目标 1、能力目标：
（1）培养学生熟练运用信息技术收集信息、加工处理、表达呈现信息的能力 （2）培养学生在网络环境中自主学习、分工协作的能力
（3）使学生获得亲身参与研究探索的体验，增强发现问题和解决问题的能力 （4）培养学生对信息及信息活动过程、方法、结果进行评价的能力 2、知识目标：
（1）熟悉Dreamweaver的界面，了解Dreamweaver菜单、属性面板、对象面板用法，掌握超级链接、表格、层等概念。
（2）掌握文本网页的制作技术，会设置字体、字号、颜色及超级链接。
（3）掌握网页插入图像技术，会设置网页背景，了解翻转图像、图片热点等网页动态图片效果的制作技术。
（4）掌握表格制作技术，会利用表格把数据排放整齐，使网页更加清晰、有条理。能利用表格灵活划分网页版面，使网页布局更合理。
（5）掌握网页特效制作技术，会利用Behaviors（行为）、Timeline（时间线）实现网页特效。
3、发展目标：
（1）激发学生的学习积极性
（2）学会分享与合作、提升科学态度和科学道德、从而产生对社会的责任心和使命感 （3）培养学生的探索精神和创新能力
（4）增强学生的审美能力 四、主要教法、学法：
教师适时点拨，学生自学、进行小组讨论、班内测评与交流，通过对网络中素材的整合，实现由课内知识向课外知识的迁移。
五、教学设计思路 班内分组 学生行为 根据教师提供的课题，学生按兴趣表。 经过组内的交流，组内分工分为课题分工、职责分工、知识分工。 课题分工（按子课题数量划分） 解决在分工时产生的一些教师行为 教师提供课题名称及简单powerpoint展示。 和特点自主选择。并填写学生问卷调查介绍，在全体同学面前用组内分工 内部矛盾 职责分工（包括组长、资料、美工、分组采用小组间平衡，既将策划等） 学生按操作技能、是否学生干知识分工（按“网页的制作与发布”部、家里是否有计算机、男女比一章的知识点进行分工） 例、组内各种能力互补的原则。每组一般为4～6人，且组内要学习者以小组的形式一起学习。在求分工明确、工作不重复。 分工时同时要考虑每个人的实际情况。组长初步分完工后，会与各组员进行讨论协商，然后确定最终的任务分工。 了解机房网络环境（重点是组内共享空间----FTP上传和下载、组内交流空间----邮箱、口令）。组内交流，实践中巩固。 根据知识分工，个人制作本节知识教师监督各组的内部任务完成情况，教师可以通过一定量的演讲展示了解组内任务完成情况。 强调积极参加和相互协作的重要性，对于严重违反研究纪律的人将取消资格； 组内任务 的知识重点，并在组内交流软件功能，使组内成员均掌握学习软件。 探讨课题研究方案。确立研究目标和研究内容（即子课题题目），完成开题报告。并在组间交流，以使开题报告合理、可行。 根据课题分工，个人研究子课题开题报告，并在组内交流。 以个人为主，制作各子专题网页。并在组内交流。 根据组内交流情况，完成中期报告，并在组间交流。 组长牵头，合成本课题网页。并在组间交流。 总结交流，进行评估。 任务分工后，个人先进入自己学习阶段，有疑惑的问题可以向合作伙伴或组内协老师请教。然后每个人把自己学习的成作 果展示给别的学习者，扩大学习者的个人学习成果。通过几次协商，大家一起把学习的成果整合出来。 班内交流 过程评估 终期汇报 成果评价 参加展示会，公共讨论，与其他组的成员共同讨论学习内容，并进行评估。 每次任务完成后，成员都要通过测评系统评价他人和自己在本次协作、交流、制作中的表现。 在整个活动的最后，教师组织学生在一起阐述学习成果（学习成果包含网页、论文两方面） 教师和组间成员对各组的学习成果给予评定，优秀的放到校园网上展示 建立网络测评系统 在平台上组织全班的共同评估。 解答学生提出的问题 图一、教学设计流程图
六、教学过程（包括：导入新课或创设情境……教学评价等）
实际研究中，以信息技术课中“网页的制作与发布”一章的知识学习为学习依据，以研究性学习的四个主要步骤（指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果）为实施依据，进行研究。
1、研究时间安排：
将每周两课时的信息技术课排为连课，并且与研究性学习的两课时合并使用。在课上，前两节课主要以学习方法和技术操作的研究为主；后两节课主要以问题的组内讨论和组间的评价交流为主；而信息的收集、整理、加工制作、课题的研究工作则放在课后完成。
2、建立网络环境：
教师依据小组个数，为每个小组建立组内FTP共享空间和个人的电子邮箱。 建立本次活动的活动平台，详见课题。 3、确定选题：
确定一组分布于各学科的研究课题。按学科划分，由各学科骨干教师确定研究主题，供学生选择。学生选题前，先由课题的负责教师对本课题进行简单介绍，让学生先对该课题有一个初步的了解，然后再根据个人的兴趣、爱好进行选题。本次实践涉及的主题详见学生问卷调查表。
4、课题分组：
在本次活动中，受硬件环境的影响，我们挑选全年级12个教学班中的三个班作为本次活动的实验班，三个班中的每位同学依个人兴趣爱好，从教师提供的课题中进行选题，并在选题时填写学生问卷调查表。教师根据汇总填表情况，按志愿顺序和分组原则进行学习分组。分组采用“组间同质、组内异质”的原则进行小组间平衡，既将学生按操作技能优劣、是否学生干部、家里是否有计算机、男女比例、组内各种能力互补的原则进行划分。每组一般为4～6人。
5、小组分工：
课题分组以后，为了调动每位学生的学习积极性，使同学间的协作更加愉快，我们要求小组内分工明确且工作不重复。即经过组内的交流，按课题、职责、知识进行分工，使小组成员身兼三职。“课题分工”即按子课题数量划分，由专人负责；“职责分工”即包括组长、素材搜集、美工、技术等，由专人负责；“知识分工”即按“网页的制作与发布”一章的节数划分，由专人负责。学习者以小组的形式一起学习。在分工时同时要考虑每个人的实际情况。组长初步分完工后，会与各组员进行讨论协商，然后确定最终的任务分工。并填写下表1。
表1、小组分工表
课题________名称：________指导教师：________组号：________ 序号 1 2 3 4 5 6 员 成级 班别 性工 职责分工 课题分工 知识分箱 电子邮6、研究过程：
研究中以dreamweaver软件作为课题研究的辅助工具，以课题研究促进软件学习，使课题的研究和软件的学习相辅相成。这种实践中完成学习的方式，使知识的掌握更加牢固、学习方法的建立更加理性。
（1）了解机房网络环境（重点是组内共享空间----FTP上传和下载、组内交流空间----邮箱、口令）。课下，教师依据小组个数，为每个小组建立组内共享空间、为每位学生建立电子邮箱；课下，教师介绍网络环境。学生掌握过程采用组内交流，实践中巩固的原则。
（2）知识学习：
组内学习交流：根据知识分工，个人制作本节知识的知识重点，并在组内交流软件功能，使组内成员均掌握学习软件。
组间学习交流：以抽签的形式，决定班内交流展示的组，其他组运用测评体系进行网上评价。
（3）课题开题：
组内探讨课题研究方案。确立研究目标和研究内容（即子课题题目），完成开题报告（word文档）。
组间展示交流，论证开题报告的合理性、可行性。
以网页的形式展现课题初步研究构想，要求初步研究构想中应含有课题名称、课题研究方向、子课题栏目即研究内容、小组分工、知识点的学习、素材来源等栏目。课题初步研究构想为组内按栏目分工完成。
组间学习交流：以抽签的形式，决定班内交流展示的组，其他组运用测评体系进行网上评价。
（4）课题中期：
根据课题分工，个人研究相应子课题，并在组内交流。 以个人为主，制作各子专题网页。并在组内交流。 根据组内交流情况，完成中期报告。
组间学习交流：以抽签的形式，决定班内交流展示的组，其他组运用测评体系进行网上评价。
（5）课题结题：
组长牵头，合成本课题网页。
组间学习交流：以抽签的形式，决定班内交流展示的组，其他组运用测评体系进行网上评价。
以论文形式反映课题研究状况和对本次活动的感受、体会和建议。
总结交流，进行终期评估。在整个活动的最后，教师组织学生在一起阐述学习成果（学习成果包含网页、论文两方面）
7、评价与交流：
采用成果与过程的评价方法相结合的评价体系。评价中多采用学生间的主观评价，让学生在评价中学习知识，认识自我,达到自身的提高。学生间的自评与互评是通过教师结合本
课题自制的测评系统来完成的，本系统采用数据库和网络技术，将学生的评价动态的反映在网页中，使评价成为学生学习、协作的激励机制之一。
8、终期研究成果：
学习成果包含网页、论文两方面。以网页形式反映学生对“网页的制作与发布”一章知识学习的掌握情况和课题研究的深度；以论文形式反映课题研究状况和对本次活动的感受、体会和建议。
七、信息资源及工具的应用
1、教师运用网络技术和数据库技术，制作学习平台，该平台即对学生提供学习支持，又记载学生学习的全过程。是学生形成个体学习、小组合作学习与集体学习的多元动态组合的媒体。
2、学生借助学习平台进行学习、借助网络进行资料的搜索，扩大了学生对于知识的摄取面，体现了网络化教学的优势。
8、教学后记
本次实践把学校学科教学和网络教学的一次大胆尝试，收到了较好的效果，为研究性学习提供了很好的示范。同时通过一段时间的体验和同学们的总结，我们也发现“信息技术环境下小组协作式研究性学习”还需要得到更多的关注和加强。
1、本次活动为学生们提供了更多的相互学习的机会。在活动中不失时机的为学生提供展示、交流、评价的机会，使同学们在长时间的个人创作中积累的经验和制作技巧，在交流中得到更有效的提高。
2、运用现代教育技术，搭建学习平台，有助于形成个体学习、小组合作学习与集体学习的多元动态组合。为便于学生的学习，记载学生动态的学习过程，在活动中建立了基于网络的学习平台课题，平台中包含从课题开始的知识学习到课题结束的成果展示全过程，通过平台便于同学们完成个人个体学习和小组的协作学习，了解组间的动态学习状态，最终形成激励个人学习的目的。
3、信息技术课程的评价，更看重评价的过程。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。综合任务的完成没有归一的答案，结果是多元化的，在评价的过程中，给学习有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息的方法，是信息技术教学的根本，也是本次课题研究的目的。在交流评价中，同学们课下准备是否充分直接影响着课上展示内容的好坏，所以在活动中如何调动学生的创作积极性和学习的欲望，是老师认真思考的。
4、本次课题研究对教师提出了更高的要求。同学们在操作中遇到的实际问题，许多是课本中不曾涉及的，要求教师能及时有效的给予指导和解答。这些实际问题不仅包括教师的
专业知识方面的，还包括同学们选题中涉及的各方面、各领域的知识，这些都需要教师有所了解。
5、网络学习的迷航现象，需要得到更多的学习支持。网络环境下的学习者容易感到盲目无助、容易失去正确的研究航线，其基本原因是其所能得到的学习支持不足，在这个方面需要投入更多的师资来支持。当前一个误区是网络学习对教师是一个解放，但事实证明网络协作学习更需要教师的指导和帮助。
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