“初中生自理能力培养”综合实践活动研讨案例

一、活动背景：

在现实生活中，许多爸爸妈妈都非常重视孩子的智力教育,望子成龙心切，却往往忽视了孩子生活的自理、自立能力培养。爸爸妈妈什么家务也不让孩子干,甚至孩子吃饭、穿衣也由爸爸妈妈包办，包括一些隔代教育的家庭现状，结果造成孩子对爸爸妈妈、家庭、环境的过度依赖，有些学生连基本的生活处理能力也没有，成为家庭中所谓的“小皇帝”。究其原因,主要是爸爸妈妈的过度关心所致。事事为孩子包办,势必隔断了孩子同周围环境的接触,其结果是，孩子们应当具有的自我探索性活动都变成了爸爸妈妈精心照料下的被支配性活动。如果孩子缺乏独立的尝试机会,他们就会变得事事处处依赖爸爸妈妈,去获得每一项新的经验。爸爸妈妈的一系列替代活动,使孩子逐渐丧失了自我。孩子在生活、学习中，处处靠爸爸妈妈的保护进行选择,靠爸爸妈妈的力量去参加各种社会活动，久而久之，孩子会丧失独立性和克服困难的意志与能力.显而易见，这对孩子未来的发展极为不利。

“90后”在初中时期，大部分缺乏自理生活的心理准备，自理能力不足，自信心不强。有些学生只重视学习，不参加任何公益性的活动。不管家庭背景如何，在吃、穿、用上恣意攀比。学习不够努力,与父母、老师沟通困难，这些问题往往会直接影响学生性格的形成和未来的发展。因此，有必要组织学生进行自理能力培养的实践活动，体验挑战，在协作能力、团队精神、自立自理能力和自强精神等方面得到充分的磨炼和提高. 二、活动目标：

1、通过活动，培养自主管理能力和生活自理自立的能力，。

2、借助活动，培养互助合作和自强不息的精神,养成良好的生活习惯。 3、以活动为平台,培养“爱家乡、爱校园、爱家庭”的高尚的道德情感。 三、活动过程：

㈠、以小组为单位，通过班级自主管理,强化自理意识，提高自理能力。 1、建立自理能力管理制度.

2、以班级小组为单位,进行问卷调查，了解初中生对自理能力的一些看法。 调查方法：问卷调查

调查人员：分四个小组，走进全校各个班级以及一些家庭，调查、分析初中生对自理能力理念的认识。

第一小组：调查七年级八个班，班长李杰负责. 第二小组：调查八年级八个班，学习委员陈硕负责。 第三小组:调查九年级八个班,文体委员任飞宇负责。

第四小组:深入中学生家庭进行调查，纪律委员王晨和卫生委员刘少宇负责。

3、个人自理能力实践活动。 ①包括个人卫生、发型、洗衣服； ②生活用品的放置与整理； ③力所能及的家务事等。 4、进行全班学生自我评价。 ㈡、成果汇报交流、展示.

1、以小组为单位，分组讨论、交流,形成一定的共识.

2、每个活动小组选派2——3名代表，参加班级讨论，交流、展示各活动小组调查成果。

① 调查问卷及调查统计； ② 被调查对象的相关材料；

③ 各小组讨论的意见或形成的认识、观点； 3、探讨存在的现象以及可能解决的方法。 4、开展“爱学校从培养自理能力做起”征文活动. 5、举行“三爱”主题演讲比赛。

6、评选“三爱”实践活动优秀活动小组和个人。

7、出一期“爱学校从培养自理能力做起”板报，让全校同学共享我们调查研究的成果。

㈢、活动结束，撰写总结报告.

活动结束，每个人写一份小结,谈谈自己的感受。 四、教师活动反思:

初中学生正处于成长时期，在他们身上同样具有不可低估的自主性，他们的现状只说明他们“昨天”成长的积淀和今日的努力,而不表示明天。所以，要关注学生发展的潜能，把学生的现在作为起点而不是作为终点来看待。我们在学生自理能力实践活动中，应尽量留出空白,让学生去展示，努力去发现每个学生身上都存在的，仅仅表现为“希望\"状态的苗子。只有这样,才有利于学生健康个性的发展，让学生的潜能得到更好地发挥，人人能展示个性风采。我们在把管理权力还给学生的同时，也为学生社会意识和能力的发展提供了实践的舞台.它所带来的积极效应，不仅增加班级的凝聚力，提高学生集体的自我管理能力,而且能激发学生个体的积极性，锻炼了管理能力，让他们从管理者的角色中学会了自我教育、自我管理、自我发展、自我评价。学生共同生活在一个集体中，作为集体成员中的任何一员，理所当然应该为班级分担责任.在各项活动中，我们注意培养学生的合作精神，提倡同学间严于律已、宽以待人、让自主教育内化为学生的责任感意识。究竟该怎么做，才能提高学生的自理能力呢？我们建议：

⑴要端正态度，强化意识。要充分认识到从小培养学生自理、自立能力的重要性，让其及早学会独立。

⑵给学生提供独立锻炼的机会，打造自理自立的平台.在生活中，要有意识地锻炼学生对日常生活的处理能力。

⑶根据学生的年龄特点来培养.学生处在不同的年龄段都有不同的活动特征，对其自理能力的要求也有所不同。

⑷教给学生一些应急应变的方法。可以经常设想一些特殊情况，教给学生一些特殊处理方法.

⑸培养学生精神自立.学生物质生活上的自立是远远不够，我们还应培养他们精神上的自立.比如对学习上的安排等.精神自立应该包括：自己的事情自己做主;能够独自面对和处理自己的事情；有自己的精神空间和生活空间。

学生的自主管理过程中老师的信任、谅解、尊重和鼓励、支持是非常重要的.他们在工作中难免会遇到挫折并出现一些问题，这时要耐心地指导他们查找原因，认真分析，冷静地帮助他们总结经验教训,不能过多的批评，更要多给一些鼓励，让他们继续大胆地工作，指导他们正确地对待工作中的缺点和问题。有

时要多体谅他们工作中的难处，尊重他们的意见和大力支持他们的工作。这样他们才会干劲冲天,放开手脚大干,才能培养学生的自主品质。

在班级自主管理工作中，目的不是为了让学生帮助班主任，而是让管理成为一种教育的手段和力量，开发学生的内在潜能,促进每个孩子更好地认识自己、实现自主发展。我们只有关注学生的潜能,给学生自由施展的空间，才能让学生尽情展示自己的智慧和才能。当然,培养孩学生的生活自理能力不能过急,要循序渐进，要随着学生年龄的增长，逐步提出较高的要求，不要让孩子做超出其能力范围的事。实践证明，让学生自主管理，满足学生被尊重和自我实现的需要，让学生参与管理，德育的氛围是洋溢的、活泼的、快乐的、温馨的.也只有学生有了强烈的主人翁意识，一个班级的管理才会上台阶，提水平,出效益.班风班纪才会螺旋式上升，始终保持在良好的平台上。