幼儿区域游戏中教师指导行为策略

幼儿区域游戏中教师指导行为策略

作者：伍玉华

来源：《江西教育C》2017年第12期

游戏是幼儿的天性也是重要的行为方式，在幼儿园的区域游戏活动当中，教师通常是作为引导者和帮助者，因此教师的指导行为就显得格外重要。在当前的幼儿教育中，不少教师对于区域游戏的指导还存在着不足之处，因此还需要积极进行改正和调整。 一、区域游戏中教师指导行为的问题

幼儿正处于发育的重要时期，游戏是他们生活中的重要方式之一，幼儿不仅能在游戏活动中体验成败，而且也能在其中逐渐认识自我，从而逐渐达到自身的丰富和完善。当前的幼儿园在进行区域游戏活动时，教师的指导行为基本上都存在着一定的问题。首先，教师对于幼儿的发展阶段缺少正确的认识，因此有些指导行为比较看重幼儿的游戏结果，而对过程不够重视。其次，教师缺少反思的意识和习惯，不能对幼儿行为背后的原因进行充分研究，从而导致指导行为缺乏科学性。此外，教师普遍存在指导能力不足的问题，对于游戏的认识和幼儿的观察都严重不足，导致区域游戏活动开展出现问题，产生的实际效果也与预想的相差甚远。 二、区域游戏中教师指导行为提升策略 （一）设计观察指导方案

设计观察指导方案的目的是为了更有利于区域游戏的开展，方案包含：在区域游戏活动当中投放适合幼儿的材料以及设计有效的游戏方式。教师平时要注意观察幼儿在实际操作过程中的情况，例如幼儿喜欢什么游戏材料或者在游戏中一般会遇到什么问题等等。只有准确把握幼儿的认知水平和情感，才能更好地给予幼儿指导和帮助，使幼儿的能力在游戏中得到提升，身心健康发展。教师在观察以后，需要对幼儿的行为进行总结和分析，对活动方案不合理之处进行修改和调整。这样，在进行下一次区域游戏时，就能避免很多问题的发生，也能为幼儿行为习惯的养成提供更多客观依据。 （二）根据幼儿个体差异指导

幼儿个体差异是十分明显的，在组织开展区域游戏活动时，教师需要重视这一点。比如对于一些活动能力比较强的幼儿，在进行区域游戏活动过程中，教师可以充当旁观者，只在必要的情况下进行某些行为指导即可。而对于一些能力一般或者比较差、性格比较内向的幼儿来说，在区域游戏活动过程中，教师则应当给予他们更多的帮助，在他们遇到问题的时候需要用语言引导，或者通过示范的方式帮助他们解决问题，使他们的能力可以得到有效提升。此外，教师也可以根据活动内容和幼儿之间的差异，开展小组合作学习，让能力较弱的幼儿与能力较强的幼儿组合，以达到幼儿之间优势和劣势相互补充，协调发展。

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（三）给幼儿自主空间

幼儿年龄比较小，自控能力弱，往往自我意识比较强，很容易与其他小伙伴发生冲突或产生矛盾。此时，教师的适当介入能让幼儿反思自己的行为，从而对自己行为进行调整和控制。在开展区域游戏时，幼儿之间如果有了矛盾，教师不要着急介入，而是要给予幼儿一定的空间，让幼儿能通过自主调解和尝试各种方法来解决矛盾。在这个过程中，教师不能无所作为，而是要观察幼儿的表现和动态，并让幼儿主动认识到矛盾产生的原因在哪，然后积极消除矛盾。在幼儿进行区域游戏遇到困难时，教师需要考虑好自己介入的合理时机，再给予幼儿科学的建议，引导幼儿克服困难，从而使区域游戏活动进行得更加顺利。因此，对于教师来说，要善于引导幼儿去自主探索，让他们获得自己独特的体验，这对于幼儿的成长来说极为必要。 （四）让幼儿积极互动交流

在区域游戏当中，幼儿之间的互动交流也非常重要。幼儿之间的互动是最为自然的，他们的交流也是最为单纯的。良好的互动交流对于幼儿的社会性发展具有重要的意义和价值。例如在美工区域游戏活动中，一些幼儿在实际操作中无法做好剪纸或者贴图等手工活，对于这种情况，教师可以让幼儿之间相互帮助，从而解决问题。幼儿之间的互动交流和沟通有些时候比教师的介入指导更加有效，对于幼儿动手能力和交际能力的提升也有重要意义。在区域游戏活动中，教师要避免让幼儿各自分开单独完成游戏任务，因为如果幼儿间缺乏了互动交流，区域游戏会变得没有乐趣，同时也不利于幼儿性格的发展与完善。

总之，在开展区域游戏时，教师需要尊重幼儿的主体地位，自己要充当游戏中的引导者和帮助者。教师需要根据幼儿的实际情况，最大限度地给予幼儿空间，并设计合理的区域活动，同时给予幼儿适当的指导。这样才能让幼儿的主体性得到发挥，让幼儿在区域游戏过程中更好地与其他伙伴之间交流沟通，感受游戏所带来的乐趣，为他们的健康成长和综合能力的提升奠定坚实的基础。