稿范文观摩课
观摩课 分数除法说课稿 李维亮 一．说教材。
我说课的内容是人教版课程规范实验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。例1是分数除法的意义看法，例2是分数除以整数的计算。在这之前先生曾经掌握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为一致分数除法计算法那么打下基础。
例1先是整数除法回忆，再由100克=1/10千克，从而引出分数除法算式，经过类比使先生看法到分数除法的意义与整数除法的意义相反，都是‘两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算’。例2是分数除以整数的计算教学，意在经过让先生停止折纸实验、验证，引导先生将‘图’和‘式’停止对照剖析，从而发现算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。
依据刚才对教材的了解，本节课的教学目的是： 1、了解分数除法的意义与整数除法的意义相反。 2．了解分数除以整数的计算原理，掌握计算方法，并能正确的停止计算。
3．阅历观察、猜想、实验、验证和归结的进程，感受数形
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结合的思想方法并从中开展笼统思想才干。
本课的重点是了解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；
本课的难点是分数除法普通算法的了解。这是由于要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算方式上由除法转化为乘法，变化较大，而先生往往由于思想的定势，一时不容易接受。所以本课的关键是如何引导先生在实验和验证中自主体验和感悟。
二．说教法、学法。
为了达成教学目的，本课的教学必需贯彻以先生为主体，坚持启示与发现法相结合的教学方法，引导先生大胆猜想，入手实际，在体验中、在交流中发现规律。
学习方法上强调以探求学习法为主。认知结构实际通知我们，学习是先生积极自动的内化进程。只要经过自动参与取得的知识，才是有意义的。因此，在重难点的学习上，经过折纸实验与验证，数形结合，从而完成真正的了解。 三．说教学进程。
〔一〕 类比迁移，了解分数除法的意义。 1、乘法意义对照。
〔出示3盒标注100克的水果糖〕问：共重多少千克？ 这个效果的提法比教材中略有不同。教材中是先提问：共重多少克？借此引出整数乘法、整数除法算式然后经过100克
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=1/10千克引出相应的分数乘除法。依据我以往教学的阅历，这样的处置不少先生在类比迁移时有一定的阻碍，并不容易完成。
而在效果中直接以千克为单位，首先由于效果更有应战性而能更有效激起先生的兴味，其次还能引出三种方式的算式： (1)整数方式：100×3=300〔克〕=0.3〔千克〕 (2)小数方式：100克=0.1千克 ；0.1×3=0.3〔千克〕 (3)分数方式： 100克=1/10千克 ；1/10×3=3/10(千克) 这样的处置不只要利于先生系统建构整个乘法的意义，而且，还能促使先生自但是然的把分数除法意义与整数除法、小数除法意义一致同来。这样一来，接下去的了解就显得水道渠成啦。 2．除法意义对照。
在改编成求‘每盒重多少千克’的效果情境下，引出相应的三个除法算式：
(1)300÷3=100〔克〕=0.1〔千克〕 20.3÷3=0.1〔千克〕 33/10÷3=1/10〔千克〕
并进一步引导先生停止比拟，从而了解分数除法的意义与整数、小数除法的意义相反。 3．练习：
12×17= 204 2.8×1.5= 4.2 2/3×4=8/3
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204÷12=〔 〕 4.2÷1.5=( ) 8/3÷4=( ) 204÷17=〔 〕 4.2÷2.8=( ) 8/3÷2/3=( )
在前两步了解意义的基础上，及时布置相应的稳固练习。区分是三种方式的乘法算式，不计算直接写出相应除法算式的商。如：2/3×4=8/3，8/3÷4=( )，8/3÷2/3=( )
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