目前课堂教学存在的问题及对策

目前课堂教学存在的问题及对策

目前课堂教学存在的问题及对策

文章提要：

目前，作为课程改革成功与否重要标志的教师教学行为的变化和学生学习方式的改善变化不太明显，学生的主体地位没有充分的表现出来，教师的主导作用又偏离了方向。本文主要从六个方面来谈其表现的形式，同时也根据存在的问题，试图从七个方面来解决问题。

关键词：

课改重要标志；教学行为变化；学习方式变化；问题；对策

课改近十年来，学校和教师的许多教学理念和观念都发生了不同程度的转变，课堂上发生了很多的变化，也解决了许多问题，课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理这六个具体目标都有了一些突破，但还存在着许多困惑，如：作为课程改革成功与否重要标志的教师教学行为的变化和学生学习方式的改善变化不太明显，学生的主体地位没有充分的表现出来，教师的主导作用又偏离了方向等等，突出的问题表现在以下几个方面。

一、存在的问题

1、在教学目标的确定上，对三维目标中的知识与能力关注的多，对过程和方法、情感态度和价值观关注的太少。表现在课堂教学中，教师对学生是否掌握了本节课的知识或

掌握的知识有多少比较感兴趣，没有在如何得到知识或知识产生的背景的过程上下功夫，对学生如何获取知识的方法指导也比较少，在确定情感态度和价值观时，有的没有，有的没有联系学生的实际，不从学生身边熟悉的事物或事情出发来确定。说明教师对课程标准和教材了解不够，没有充分理解课程标准和教材的意图，从而谈不上灵活运用教材。

2、在课堂教学中，教师关注教材、教学设计的比较多，关注学生的太少，特别是关注学生思想、思维、方法的太少，造成教与学两张皮。如：在复习引课创设教学情景这一环节上，教师没有充分了解学生的原有知识基础层次如何，不从学生的实际出发，只是凭借教材和自己的主观想象来进行设计，没有和学生的心灵进行沟通，无法达到师生对知识的共鸣效果，无法引起学生的思考，无法引起学生在思想上产生学习的欲望，更谈不上思维的进一步扩展，教师没有找到学生产生学习动机的兴奋点，从心理学的角度来讲，不符合学生的最近发展区，部分学生一开始就失去了对课堂教学的兴趣，部分学生即便是有兴趣，但也不会持久下去。

3、在新课教学过程中，没有充分发挥学生学习的主动性，忘记了以学生为主体，教师讲的多，给学生的机会少。一些问题可以通过学生看书来解决的，教师没有给学生机会，也没有创造机会给学生，有的给了机会，但没有给学生思考的时间，教师就急于来解决问题，有的给了机会，但在学生回答不上来时，没有及时改变教学策略，放低要求，从最基本的、基础的知识出发，从学生身边最常见的熟悉情景出发，引导学生来逐步解决问题，而是自问自答。有的例题或问题可以让学生来尝试着做，然后教师注意观察学生在解决问题的过程中出现的问题，有针对性的加以解决就可以了，最好是请学生上讲台板演或解答，会更加直观生动，学生有了切身的体验和感受，对今后的学习有促进作用。

4、针对学生的实际情况，在课堂教学过程中，没有坚持低、小、多、快的原则。从目前学生几次月考的情况来看，学生基础知识比较薄弱，语文、数学、英语考试单课成绩

十几分的学生大约在二十八人，虽然较入学成绩有所提高，但依然不容乐观。学习习惯比较差，课前准备不充分，没有形成做笔记的良好习惯，没有养成善于发现问题，敢于提出问题，勇于发表不同意见的习惯等，针对这样的状况，教师应该在课堂教学过程中，在确保课程标准的最低要求的情况下，尽量降低要求，特别是在复习引课这个环节上，找准学生的基点，低起点的开展教学活动，活动中教师的步伐有时候跨的太大，如果让学生通过看书，然后在提出问题，而不是教师事先设计问题，让学生来回答，就会知道学生已经掌握到了什么程度，步伐会符合学生的实际情况，从而达到师生心灵的沟通，思想上的共鸣，实现师生的双边活动的有效性。为了引起学生持久的学习兴趣，把教材中的活动设计的多一点，活动的设计上贴近学生的实际多一点，学生的兴趣就会浓厚起来。通过有剃度、有层次的练习活动的设计，及时让学生反馈信息，教师及时解决存在的问题，提高课堂效率就不会是一句空话了。

5、在课堂教学中，教师的评价,对课程资源的挖掘上也存在一些问题，诸如评价方法太单一，形式单调、语言无感染力，没有充分发挥评价的激励功能，对课程资源的理解不够透彻。没有关注学生身边的课程资源，自己身边的课程资源，学校周边的课程资源，课堂中及时生成的课程资源等。具体表现在课堂上只关注教材，不关注与本节课有关的教具、学具的使用，对远程教育资源的使用率也不高，本地区的资源优势没有挖掘到位，师生自身的资源教师视而不见，联系生活实际的太少。

6、教师的基本功和学生的学习习惯不容乐观，课堂上激情不够，语言没有启发性和感染力，教学机智和应变能力不够，用词的准确性差，时间的利用率不高。学生课前准备不充分，预习的少，别人讲的时候注意力不集中，不善于倾听，教师提出问题后，兴趣不浓，思维不活跃等表现突出。

目前，从许多迹象表明，课改进入了高原期，推进的难度比较大，有走回头路的现象，

大家都认识到了素质教育和课改不是不要质量，而是如何进一步提高教学质量和办学水平，一些教师就走进了另一个误区，认为要质量就要像课改前一样，在课堂上大量的给学生讲知识，就怕学生不懂不会，课下布置大量重复性的作业，要求学生死记硬背，重复练习，造成学生厌学情绪的进一步抬头，辍学率也有上升的趋势，令人担忧。

课堂是课改的主阵地，但在我们的教育教学过程中，教师经常谈到学生的基础差、习惯差等，没有挖掘深层次的原因。想想看，基础差、习惯差的根源在哪里？我认为在我们教师自身，学校领导没有指导好教师的工作有责任，教师没有培养学生良好的习惯也应该负直接责任，不能只责备学生和家长，当然家长和社会也有一定的责任，但我们要反思我们的课堂，发挥学生的主体作用和教师的主导作用。喊了多少年，我认为改进不大，近一段时间听了40多位教师的课，教师依然是讲的多，总是对学生放心不下，学生的主体地位没有在课堂上真真落实下来，教师的主导地位没有充分的发挥出来，怎么办？

二、解决问题的办法

1、教师在备课前，不仅要关注课标和教材，更要关注学生。体现在课堂教学中，需要教师在教学设计上逐步向课标和学生贴近，想办法寻找课标和学生实际的最佳结合点。

2、在贯彻课堂教学的三维目标上，不仅要关注知识与技能，更更应该注重过程和方法、态度情感和价值观。这有利于端正学生的学习态度，同时也教会学生学习的基本方法，教师要注重引导学生如何阅读、归纳、总结，如何观察、分析、推理等方法，联系学生实际，依据各课特点，从现实出发，让学生明白学习本学科的实际意义。

3、在创设情景这一环节上，教师要联系生活实际，贴近学生生活，有目的有层次逐步递进，承上启下，自然流畅的引出新课。甚至可以在这一环节的设计上表现出对学生进

行诊断的意图，这样就更贴近学生实际知识水平，有利于开展后面的教学活动。

4、在课堂教学中，教师不仅要关注教材、教学设计，而且要关注学生的思想、思维、方法，将教与学进行有机的融合。表现在无论是例题的选择上，还是问题的设计上，都要贴近学生的生活。如：数学教师进行合并同类项的教学中，为了让学生理解合并同类项，例举 西红柿和西红柿是一类，可以合并，辣椒和辣椒是一类，可以合并，但西红柿和辣椒不是同一类，所以不能合并。等实例。

5、在课堂教学中，要贯彻低、小、多、快的教学原则。比如：一些英语教师从学生的单词抓起，让全体学生参与，分层次每个学生每天有任务，节节课前进行抽查，周周有安排，月月进行全校性达标活动，把这一原则延伸到课外。一些数学教师为了让学生小步伐的活动，有时将难度比较大的例题，进行分解，采用逐步解决的办法，效果比较好，象这样一些好的做法值得推广。

6、教师要关注和调动学生学习的积极性和主动性，想办法让学生对自己的课感兴趣，这一点很关键，课堂上要放手让学生来尝试提出问题、分析问题、解决问题，教师然后再做适当的补充和评价。在个别学科的课堂上，教师还可以想方设法让学生动起手来，让学生在做中学。

7、课堂上发挥教师的主导地位和学生的主体作用

（1）、学习杜郎口课堂教学模式

向杜郎口学习，我们学生的基础和他们以前学生的基础也有共同之处，何不向他们学习，但我们要选择性的学习，先学他们的课堂教学模式，预习——展示——反馈，先抓

预习，俗话说：凡事预则立，不预则废，关于预习的意义和重要性在这里就不赘述了，

（2）、明确预习要求，发挥学生的主体作用

基本要求：读教材，了解内容，思考重点、发现难点，对理科来说，重点要预习定义、定理、规律、例题等，对文科来说，重点预习字、词、基本概念、基本观点、基本知识、每段阐述了什么意思等。看自己能不能用自己的思维方式说出来，然后尝试做一做课后的练习，把不懂的和似懂非懂的知识记录在预习本上，上课看其他同学或老师怎么来解决这个问题的，这样就有了心理准备和知识准备了，学起来也就有兴趣了，积极性也就随之而来，没有兴趣和积极性是因为学生课前对所学的知识一无所知，当然没有兴趣了，更谈不上积极性了，这样在课前就把预习的主动权交给了学生。但教师一定要对学生的预习依据不同的学科做更加具体的要求，根据学生的实际和不同课的类型认真设计预习提纲，慢慢让学生适应，等条件成熟了，让学生自己来设计，所以教师一定要从思想和行为上高度重视，多在课前下功夫，这是作为主导的教师所要发挥的作用。

（3）、发挥教师的主导作用，尝试对课堂教学方式的突破

课堂上，可以尝试让学生来展示自己的学习成果和问题，如：学生可以讲自己认为这节课主要有那些知识点，主要内容是什么，我还存在什么问题，或让几个学生到黑板上来板演自己的成果，然后请其他同学来进行补充和解答，一定要让学生充分展示，才能发现学生在学习过程中存在的问题，教师才能从课堂上及时生成的课程资源中找到学生需要什么，不需要什么，在学生无法解决的情况下，教师再加强指导，重点要指导如何来解决这个问题的方法，循循善诱，最多讲5到10钟，然后合理安排一些精当的具有代表性的练习让学生来完成。其他同学或教师点评，甚至有的科目的作业也可以当堂完成，最后教师用小黑板展示下节课的预习提纲，需要说明的地方在补充一点就可以了。这样可以形成良

性循环，以后可以让学生来尝试让写学案，让学生来讲课了，这样，学生的主体作用和教师的主导作用都落到了实处。

所有教师共同行动起来，课堂一定会活起来。校园一定会活起来，学生一定会学起来，学生的兴趣和积极性一定会培养起来，厌学情绪一定会慢慢消失，辍学率一定会变为零，学校的文化内涵会厚起来，教育教学质量一定会提起来，课改一定会取得巨大的成果。