高中物理的核心素养

高中物理的核心素养

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对高中物理的核心素养的思考

随着新课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统

路尔清

课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养模型转化，核心素养成为新课程改革深化的新目标，学生在高中学习阶段，学校教育应该培养学生物理的核心素养是什么？物理核心素养的培养与物理教学是什么样的关系？物理教学中如何转移到以培养学生核心素养为最重要的目标？这就是我今天与各位老师交流的内容。

一、高中物理的核心素养。什么是高中物理的核心素养？我认为是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、科学情感、态度、价值观等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质。 正因为这样,按学生素养发展的自然顺序,有三个层次: 1、物理的核心知识：指核心概念、核心规律、重要物理实验、重要的思维方法

2、物理的核心能力：指理解能力，推理能力，分析、综合的能力，利用数学工具解决物理问题的能力，实验能力。 3、物理科学品质：学生对科学兴趣、态度、情感、价值观，具备的科学精神、合作意识。

在这三个层次中，核心能力、科学品质才是物理教学最本质

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的追求，是核心素养中最具活性的部分，因为它们是学生进入社会以后适应环境、不断发展的内在动力，但是它们的形成必须以核心知识形成过程为载体，以核心知识的掌握为基础。

二、核心素养与物理教学。我校的教育理念“尊重每一个人，发展每一个人”。为什么要尊重每一个人？发展每一个人？这不仅是从伦理层面而说的，更是从生命的层面而讲的：每一个生命，不仅是现实的存在，更是历史的存在。因为每一个生命秉承了百万年发展的结晶，传递远古的信息，荷载人类在发展过程中获得的本能，它精美无比，神奇无双，我们要深深敬畏它，尊重它，作为一教育工作者，我们还要提升它，发展它；这不仅是从现实的角度来讲，更是从未来发展的角度来讲：在当下要尊重每一个学生、发展每一个学生；还要为未来学生进入社会以后能够获得尊重、获得自主发展做好准备。物理教学就是要让学生掌握物理的核心知识，形成核心能力，拥有科学的兴趣、态度，合作意识，为学生进入社会后自主发展、更好的发展做准备。 三、培养学生物理核心素养的策略。

1、让学生重演物理知识的发生过程。波利亚说：“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那些最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”在

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物理知识的学习过程中，哪些是关键的步子？我认为是物理中的核心概念形成过程，基本的规律发现过程，重要的物理实验设计、操作、数据分析、处理过程，分析物理问题的思维过程。于是在物理教学中，我们应该：

（1）、充分还原稀释，让学生体验核心概念的形成过程。物理的核心概念是物理学大厦的基石，要让学生建立物理知识体系，必须充分理解这些概念的内涵与外延，在教学中，通过实验器材演示、多媒体的展示、导学案的设计，营造生动、直观、具体的物理情景，让学生在具体的物理情景中去观察、分析、比较、概括、抽想出物理的概念，这要求在物理概念导学案的设计、预习课、展示课中要提供丰富的感性素材,引导学生重演物理概念的形成过程。

（2）坚持延迟判断，让学生探寻物理规律的发现过程。物理规律，是物理学中的魂，是物理学大厦中的栋梁，物理学就是利用一个个规律去解决实际问题学科。在教学中，让学生重演重要物理规律的发现过程，对学生深刻理解物理规律、领悟规律发现过程中所用巧妙的方法，体验探索和发现的喜悦,感受科学家探究规律过程表现出来的恒心和毅力，产生科学情感、形成科学态度都是大有裨益的。在核心规律的教学中，尽可能要按规律发现过程设计规律教学，即：提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估,在导学案引导下,让学生经历这些规律发现的生动过程。

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（3）、改变实验教学模式，让学生参与物理实验的整个过程。物理学是以实验为基础的自然学科，物理实验推动着物理学的发展，因此物理实验是物理教学重要的组成部分。物理教学中，要通过物理导学案的引导，要让学生根据实验目的、设计实验方案，选择实验仪器，动手操作，记录分析实验数据，得出结论，最后评估交流。这样才能让学生在实验中充分动手操作、动脑思考和动情感受，才能逐步形成严谨的、事实求实的科学态度。另外，为学生提供实验器材，鼓励学生课外自主设计、完成一些小实验；课堂中的演示实验，也要通过教师精心设计让学生参与进来。

（4）、注重过程分析，让学生亲历物理问题的解决过程。解决物理问题，是学生物理思维的形成、发展、提升的重要环节。在习题课的教学中，要在导学案引导下，让学生从实际问题出发，确定研究对象、分析物理过程、建立物理模型、选择规律、建立方程、求解讨论；在展示课上，要求学生按上述程序展示问题的解决过程，让物理解决问题的思维方式在学生大脑固化下来，成为学生思维习惯。

2、多方位培养学生的学习物理的兴趣，引导学生热爱物理学科，加强科学品质教育。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”有了兴趣，学生的学习就有了动力，学生就能全神贯注地积极思维，就能克服困难，探究科学的奥秘；有了兴趣，学习就可以不再成为学生的负担，而成为学生的责任。

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学习物理的兴趣为什么如此重要？人实际很奇怪，自已感兴趣学科，就愿意为他投入，即使没有回报，你也觉得值；自已不喜欢的学科，即使被迫投入，也会认为情非得已。从心理学角度来看，动机是个体行动的直接推动力，而情感是个体行动的第一推动力。在教学中，激发、培养学生的兴趣可以从以下几个方面入手：

（1）多寻找物理学中与学生生活联系密切的事例,使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关,增加学生对物理学科的亲切感,激发他们学习物理的兴趣。

（2）提供实验器材，让学生多做课外小实验，亲身感受物理实验的乐趣。

（3）教师有意识将自已对物理的兴趣传递给学生。物理教师不仅是物理学科的知识源，也应该是对物理学科热爱的情感源，情感是可以感染的、传递的，在与学生的交往中，教师应该有意识将自已对物理学科的热爱、对物理学科的态度传递给学生。

(4)教师要让自已的课堂兴趣盎然。面对当代中学生，应改变传统物理教学中过于严谨、刻板的教学模式，用幽默的语言，灵活的组织形式，创建轻松、和谐的课堂，让学生在物理课堂上获得知识的同时也获得快乐。

（5）对高一新生，介绍本学科的时候，一方面要介始物理学科的重要性、另一方面更要介绍本学科的趣味性。介

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绍学科的重要性，触动的是学生理性的认识，不一定产生行动；而介绍学科的趣味性，触动的是学生的情感，更容易推动学生行动起来。

（6）让学生在学习中获得成就感，将学生对学科的兴趣引向深刻与持久。

学生在考试中取得好成绩，学生易获得成就感，但并不是最重要的；学生在学习中最大成就感来自于知识本身。比如学生在解决问题中的奇思妙想、对一个小实验创造性设计，如果能得到同学、教师的肯定，他会感到更为自豪。教学中对于学生创造性的想法、设计要及时给予表扬与肯定，激发、强化他们成就感。

3、挖掘物理教材中的物理学史，加强科学态度、科学精神的教育。在物理教材中，有许多《科学漫步》、《科学足迹》，在这些科学漫步中，介绍了很多物理学中重大发现、伟大的科学家的科学生涯、可贵的品质。 比如科学足迹中介绍的密立根实验。密立根进行了几百次的测量之后，对测定油滴的电量时行分析析，发现油滴所带的电量虽不相同，但都是某个某电荷量的整倍，这个电荷量被后来认为是元电荷量e，这个电量后来被科学界认为是最小电量，但密立根在实验报告中还记录了他得到一些电量是这个电量的1、2，他当时并不理解，但他客观录在报告上，338

科学进一步发展，夸克理论提出，这个电量刚好是夸克所带电量。看了这个故事，会使学生为密立根严谨的科学态度所折服。再比如1820年奥斯特发现了电流的磁效应,这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想,1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究,经过无数次的实验,终于在1831年发现了电磁感应现象,接着又进行了一系列的实验研究,最后成功的实现了磁转化为电的设想,开创了人类的电气化时代。这一故事又会使学生为法拉第在探索世界奥秘中所表现出恒心、毅力所感动。

伟人的足迹，会激励、影响学生的人生，逐步形成科学态度、科学精神。

4、渗透思想方法，加强科学方法的教育。物理学课中有丰富多彩的思想方法，比如：理想模型、理想实验、外推法、比值定义法、控制变量法、微元法、图象法、等效替代法、分解法、合成法、类比法、逐差法、极限法、放大法、猜想假设法、平均思想法，极限思想法、整体隔离法、临界问题分析法、对称法、寻找守恒法，应将这些方法渗透于教学之中，内化为学生自已的方法，成为学生生命的组成部分。

物理教学最本质、最核心的追求是培养学生物理核心素养，对物理核心素养认识及对学生核心素养培养的策略，是一个不断深入的过程，我们将不断地探索、思考、实践。

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