英国继续教育教师专业标准的内容及启示

维度，共计20条要求。其为所有年龄段的成人教育、培训、转换职业和晋升所必备的知识和技能提供标准。我

国继续教育教师的专业标准构建，需基于我国的国情，借鉴英国继续教育教师专业标准的维度、领域和指标设 置内容，初步构建我国继续教育教师专业标准的指标体系、为后续科学论证该指标体系奠定基础，也对完善我

国教师专业标准时体系、提升我国继续教育质量具有裨益。关键词继续教育教师专业标准英国继续教育教师作为推动继续教育发展和繁荣

的关键，其专业化程度直接影响到继续教育的质 量。英国素有“世界成人教育之乡”的美誉,研究英

表1英国继续教育教师专业标准指标体系构成回维度具体要求以满足不同学生的学习需求，寻求有效的教学和培训措施；

国继续教育教师专业标准的政策规定、维度设置、

具体要求、评价方法等内容,对构建我国继续教育

专业知识和理解不断更新继续教育的理念和价值观;通过专业知识，提升学

员的学习愿望和积极性;个性化地选择教学策略以帮助学生

教师专业标准指标体系,科学引导继续教育教师专 业化发展、提升我国继续教育质量具有裨益。学习;利用多种方法促进社会和文化的多样性，帮助学生获 得机会均等和提升包容性;与同事和学生加强沟通和协作提升学科知识;提升教育研究方法知识;提升职业和实践知

一、英国继续教育教师专业标准的内容1. 指标体系的构成英国继续教育专业标准主要由1999年的《继

专业价值 识;利用理论反思和理解实践;加强实践，并进行科学评价；

观和品质为帮助学生提高积极的学习行为提供学习支持;知晓教学职

责和专业角色帮助学生提升学习的积极性，提升他们的实践技能;为不同

续教育教学和支持性学习标准12007年的《终身学

习部门教师、指导者和培训者的专业标准》、2014年

团队和个人规划科学有效的学习计划;利用技术手段，并支 持学生整合利用技术;帮助并解决学生的数学、英语等学习

的《教师和教育培训者的专业标准》组成。1999年出 台的《继续教育教学和支持性学习标准》，从严格意 义上说不是教师的专业标准，而是教师教学标准。

相比于2007年的《终身学习部门教师、指导者和培

专业技能障碍和需要;设定适宜和挑战性的学习目标,使学生承担学 习责任;运用科学的评价方法,为学生提供及时的反馈;加强

与企业和用人单位合作，提升学生专业知识与职业实践能

力;提升学生沟通和和合作能力训者的专业标准＞,2014年的《教师和教育培训者的 专业标准》内容更简洁,更具有操作性，目前是英国

继续教育领域通用教师专业标准框架。该专业标

监狱等机构的教师。2014年的《教师和教育培训者 的专业标准》并不适合高等教育层次的教师叫3.主要功能准包含专业价值观和品质、专业知识与理解、专业 英国继续教育教师专业标准提供了继续教育

教师自我专业发展的结构框架，对提高继续教育教

技能三个维度，共计20条要求叫见表1 )□2. 适用对象英国的继续教育主要面向16-19岁群体以及

所有年龄段的成人，其主要任务是提供转换职业

和晋升所必备的知识和技能。该标准适用于成人继

师的教育和教学质量具有重要的意义。在2014年 的《教师和教育培训者的专业标准》中明确指出，该

专业标准期望在教育和培训方面提供一个国家参

考点，各组织可用此标准支持其工作人员的发展，

续教育学院、独立培训机构、社区服务中心、企业、使教师、培训者和其他从业人员能够确定自己专业

*该文为浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“基于'六网融通’的开放大学学前教育专业人才培养模式研

究\"(jg20180922)的阶段性研究成果•120-发展的领域.有助于继续教育教师的职前培养提升

和职后发展叫二、对我国继续教育教师专业标准指标 体系构建的启示1. 适用对象《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010 - 2020年)》中提到:“继续教育是面向学校教 育之后所有社会成员的教育活动，是终身学习体系

的重要组成部分”。冋笔者认为，继续教育有学历和 非学历教育两种形式，包括扫盲教育、成人初中高 等学历教育、成人职前、岗位培训、社区教育、老年

教育、农民教育等多个领域。我国学者黄健、陈辉映 认为对于成人教育工作者的概念界定思路值得借

鉴，他们认为，最实用的一种界定成人教育工作者

的方式就是通过他的“任务”来定义他们叫中华人

民共和国教师法定义教师是履行教育教学职责的

专业人员，为此，本研究定义的继续教育教师就是

在学校后教育中从事教育和教学的专业人员，不包

含成人教育管理、咨询等人员。2. 框架结构我国制定的幼儿园、中小学等教师专业标准统

一分成专业理念与师德、专业知识、专业能力三个

维度，各维度下又包含若干个领域，在各领域下又 细分成若干基本要求的三级分类法叫基于我国教

师专业标准体系统一性和规范性的要求，我国继续

教育教师专业标准构建也遵循维度、领域、基本要 求的三级分类法，借鉴英国继续教育教师专业标准

与教师资格制度相结合的做法，从系统整体观点出 发，嵌入教师专业发展的内容维度和教师专业发展

的阶段维度。其中，教师专业发展的内容维度主要

界定了教师所需要的专业理念与师德、专业知识、

专业技能，而专业发展阶段维度大致可分为初级教 师、中级教师、高级教师、正高级教师四个阶段。3. 指标的主要构成(1)专业理念与师德维度的指标初步设置为了保持我国教师标准的统一性要求,在专业

理念与师德维度，本研究以职业理解与认识等网四

个领域作为二级指标,借鉴英国继续教育教师具体 要求,对我国继续教育教师专业标准的该维度进行

初步指标设置(见表2)。值得说明的是，我国的教师

专业标准专业理念与师德维度中,对职业理解与认

识部分“贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法 律法规、具有职业理想、敬业精神和良好职业道德陈君贤:英国继续教育教师专业标准的内容及启示表2专业理念与师德维度的初步设置指标回维度领域指标设置了解继续教育地位；了解继续教育目标和政

职业理解与策;了解国内外发展趋势;了解课程发展模式；

认识了解教学、专业角色及自身责任善待学员;保障学员的权利;管理和促进学员

对学生的态的积极学习行为;通过热情和知识，激励、激发

度与行为专业理念

和提高学员的愿望与师德适应学科和教学的新变化;满足不同的学习需

教育教学态 要和接纳不同的学习风格;反思有效的教学策 度与行为略;加强实践导向的价值取向;个性化的学习

支持个人修养与 热情;可靠;严谨;诚信;同情和尊重；自信;与

行为同事和学员建立积极的合作关系修养、具有团队合作精神等”,个人修养与行为部分

“富有爱心、责任心、耐心和细心等”指标是各种类

型教师标准的共有的基本要求,这些指标也应作为 该维度下的初步设置指标。(2)专业知识维度领域和指标的初步设置借鉴英国继续教育教师专业知识和理解维度

具体要求，我国继续教育教师专业知识维度领域和

指标的初步设置见表3所示。表3专业知识维度的初步设置指标卩1维度领域指标设置学科知识学科知识;学科最新发展趋势;职业领域知识职业实践;利用技术、教学能力和职业发展资

职业实践知识源;应用学科理论去理解职业实践专业 教学评估；评估自己和同事的实践对学科知

知识教学评估知识识掌握和学习的影响综合学习;有效学习;教学技巧;维护和更新

学习与教学知识学科教学知识学习者知识继续教育理论;学员背景知识在我国已印发的教师专业标准中，通识性知识 是各个类别教师所共有的，包括具有相应的自然科 学和人文社会科学知识，了解中国经济、社会及教

育发展的基本情况，具有一定的艺术欣赏与表现知

识,具有适应教育现代化的信息技术知识等。所以，

在我国继续教育教师专业标准指标体系中可以增

加通识性知识。此外,在英国继续教育教师专业标

准中都明确提及了职业实践知识，因为英国继续教 育教师专业标准是双重专业标准，他们认为教师既

是职业领域的专家也是教学专家,职业实践知识对

我国继续教育教师专业标准指标体系的专业知识 指标设置具有重要的启示意义。陈君贤：英国继续教育教师专业标准的内容及启示(3)专业能力维度指标的初步设置借鉴英国继续教育教师专业技能维度具体要

求，我国继续教育教师专业知识维度领域和指标的 初步设置见表4所示。表4专业能力维度的初步设置指标卩1维度领域指标设置为学生提供有效和及时的教学和学习反馈;帮

服务能力助学生做好学习规划;满足学生个性化学习需

要;教学支持和服务能力设定具有激励和挑战性的教学和学习目标;提

激励与评价高学员的学习动力，发展他们的技能,以促进

学员进步;教学评价能力通过与用人单位、企业、社区等合作，提升职业

沟通与合作技能;通过和他人合作,促进团队发展和工作

专业 质量提升能力自我反省;识别、理解和运用理论实践;研究和 反思与发展学习;管理自己;要求教师自我评价;规划未

来，不断进取要求教师明确教学目标;要求教师促进和鼓励

教学组织与实施个体学习、小组学习、实践学习等;计划和设计

学习活动;选择和开发支持学习的资源严格遵守规章制度;分析;评价;检查;设定目

基本能力标;管理时间;做决定;解决问题;创造;会谈； 互联网;谈判;管理变化等英国继续教育教师所具备的能力正如考恩霍 芬提出的专业人员的能力包含关键能力和一般能 力问。教师是实施教学的主体,继续教育教师作为教

师的其中一个类别，应该具备专业人员所具有的分

析、设定目标、管理时间等一般能力,也应具备促进

和鼓励个体学习、小组学习、实践学习等计划和设

计学习活动等教学组织与实施的能力，还能主动收 集分析相关信息，反思自己的教学能否适应学习者 的需要，并不断进行探索和研究的教学反思与发展 的能力。作为教师也应具备教师所应具备的沟通与

合作的基本能力。在我国的教师专业标准中，激励 与评价、沟通与合作、反思与发展是所有教师所应

共同具备的能力。4.指标体系的评价方法指标体系确立之后，设计指标体系的评价方式

是至关重要的。借鉴美国优秀教师专业教学委员会 基于标准的认证评价方法，主要包括档案袋任务评

价、评价中心题目评价两部分的内容叫每项任务的

设计都体现了师德理念等若干项标准的要求，而每

项标准以几种不同的方式得到了评估。在评价方式

的设计上，还应制定评价规则、各项任务的评价权

•121-重、如何培训评价人等内容,使该标准能真正贯彻 到教师的教学实践中去。5.指标体系的应用及科学论证英国继续教育教师专业标准作为雇用和招募

教师的指导，帮助地方项目的管理者在招募教师和 职员时界定职业标准和工作内容，也作为继续教育

教师自评和互评工具,管理部门也依据该专业标准 为教师提供周期性学习计划、进修课程、实践基地 等途径，帮助教师选择专业发展的路径。我国构建

的继续教育教师专业标准指标体系，为选拔继续教

育教师时在理念和师德、知识结构、能力要求等方

面提供了具体的参考依据，也可以用它来评价自身

的教育知识、教育能力、教学绩效，测评结果可以使

教师反思自己的实践闻。但是,上文所初步设置的维

度、领域和指标，还要通过选取一定数量的我国继

续教育教师进行问卷调查和访谈，对这些维度、领 域和指标进行筛选和验证，并结合调查统计数据、

通过专家研讨、理论介入等途径再次构建维度、领

域和指标,第二次形成问卷进行大样本施测，再通

过实证研究方法，对这些指标体系进行信度和效度

检测，通过科学地程序，最后形成我国继续教育教

师专业标准指标体系初步研究构成。参考文献[1] Standards for teaching and Supporting learning in fiirther education in

England and Wales [EB/OL].http:/it~slife jim butnotasw eknowitorg. uk/files/LLStafiZone/OtherDocs/ FENTO% 20teach_stan.pdf, 2017—03

-10.⑵员艳萍.英国继续教育教师专业标准研究[J].中国成人教育，2017

(13).[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 - 2020年)[EB/OL],

http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_l 667143.htm.[4] 陈辉映，黄健•成人教育工作者专业化:成人学习质量保障——德

国波恩“成人教育工作者专业化：国际比较视角”会议述评[J].现代远 程教育研究,2014(02).⑸中华人民共和国教育部•幼儿园教师专业标准(试行)等.[DB/OL].

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W.Bertelsmann Verlag ,2008.[7] 陈德云，周南照•教师专业标准及其认证体系的开发——以美国

优秀教师专业标准及认证为例[J]•教育研究,2013(07).[8] 陆菊•教师专业自我发展研究[J].教学与管理,2018(09).[作者：陈君贤(1974-),男，浙江苍南人，浙江广播电视

大学教学中心副教授，硕士。]【责任编辑郭振玲】