学校教育是社会实践的推手

如今的社会发展已经趋于多元化, 通才与专才都是社会需要的人才。 于是, 我们既重视全面发展, 又重视学有特长； 既重视通识的教育, 又重视专业的拓展； 既重视学生的视野, 又重视学生的精专。

学校基于促进学生全面素质提升的考虑, 多年来建构有利于学生素质全面发展、 特长发展、 创新精神和实践能力发展的具有特色的管理体系, 主动适应社会发展、 教育变革的需要。让学生们能够更好的适应社会，是学校教育真正意义上的社会实践的推手。 我们开展了各种丰富多彩的活动来满足学生们的爱好和需求。

学生从学校的课堂中获得的益处是显而易见的。 他们开阔了视野, 丰富了经历, 练就了一双善于发现的眼睛。 学校 在因材施教的理念下, 每个学生打造最适合其发展的成功之路，变成不变的承诺.

课堂教学是人才培养主阵地, 主渠道的教育理念, 教育活动以教学为中心, 教学活动以学生发展为中心, 关注课堂教学过程, 积极探索课堂教学中情感、态度与价值观的教育。

学校以学业成绩作为主要的评价方式, 同时将德育课程的学分制管理作为学生评价的有益补充, 将德育课程与社团系列活动学分化, 逐步建设起多种可供选择的活动课程及探索出学生自主选修学分制 , 并将学分与学生评优及毕业有效结合, 建立起适合我校学生成长的科学评价体系, 促进学生全面发展。

学校教育的定义：学校教育是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

让学生学会做人，学会学习知识，学会交往，学会如何适应社会。

1.学校教育是通过一系列活动来引导学生确立正确的信仰，从而形成健全的人格。因为学校教育是一项培养人的活动，它是既有增进学生知识、技能，更有影响学生德性成长的一系列活动，而学科教学则是以课程为中介的师生教和学的双向活动，它仅仅是学校实现教育目标的基本途径；专业宣传是为了增加影响而进行的说明、讲解。

2.学校法制教育宗旨是让要学生坚信国家法律的可靠、法律规范在社会生活中的权威以及法治在日常生活中的价值，从而激发学生自觉地学法、守法、用法。学校法制教育固然要有法制教学活动，即：通过系统的法制课程向学生传授法律知识。但学校法制教育宗旨决定了它的本质特征一定是通过教育主体的表率来唤起学生自觉地学法、守法、用法，所以只有在法治的学校里才可能实现真正的法制教育。

3.学校的法制教育绝不能导致人们思维受到禁锢，而是要倡导人们在法治的平台上拓展自己的行为空间，指引人们养成文明规范的行事作风，以保证社会健康、和谐地发展。学校法制教育是素质教育的一个重要方面，自然它也肩负着培养学生创新思维和实践能力的重任，但法制教育的重心更是要让学生在创新实践中大胆而不妄为、冲破思想禁锢而又不至于触犯法律。

4.长期以来，我们的“普法”在世俗面前经常遭遇尴尬，因为法治精神和我们的传统文化之间差距实在太大，几乎是格格不入，事实上它们完全是两个截然对立的冲突不断的思想堡垒。我们的教育灌输给我们的是“个人服从组织、下级服从上级”的等级观念， 世俗精神更是告诫我们要遵循“潜规则”（人情世故、逢场作戏），而法理却偏偏要我们坚持奉行“法治”、平等观念、绝对地服从法律（法律是皇帝）。所以，“普法”在我国必定会经历艰难的历程，因为我们的“普法”实际是在挑战世俗和中华文化（人们长期以来普遍信奉的价值观、生活方式、思维模式和是非标准等）。

5.我们一直以来都低估了“普法”的难度，原以为“普法”是天经地义、顺理成章的社会进化过程（实际情况大相径庭），所以导致了我们对这项工程的估计太轻率、造成实际投入严重不足。具体表现为：策略计划行不通、方法措施不中用、预期目标难实现。殊不知，“普法”首先得移风易俗，革除人们生活中的不良习惯，推翻大家固有的思维模式。那可是“愚公移山”啊！

6.然而，“普法”又极为重要，对教育意义巨大。因为学校唯有通过普法才能走向规范、走向现代化；学生唯有通过普法才能成为对国家和社会的有用人才（适应文明社会生活的守法公民）。

7.学校“普法”包括：法治建设和法制教育。学校法治建设是前提、是基础，学校法制教育是关键、是根本。两者顺

序不能颠倒，重心不能搞错。没有法治建设则不可能有真正的法制教育，没有法制教育则无法进行深入、持久的法制建设。顺序颠倒肯定会导致“普法”无效，重心搞错也同样会使“普法”误入歧途。因为如果学生对法治没有信心、根本不相信依法办事，那法制教育一定是徒劳的；再则，法治建设因为急需公民法律素质的提高，所以离开了法制教育，法治建设到头来一定是名不副实的空架子。

8.学校开展法制教育，首先要按照“法治”的要求彻底改造学校教育环境（一切都要依法办事、人人都要遵纪守法）。校长遵纪守法、教师循规蹈矩，学生才可能相信法治，真正投入到法律的学习中去，学校的法制教育才可能达到预期的效果。学校“普法”中要明确两个概念，那就是：（1）法治建设是依据法治精神（制度至上）的严格管理；（2）法制教育是按照教育规律（区别于宣传）的真诚“讲法”。

六、目前企业选择人才的八条标准

1、有强烈的进取心和责任感：追求进步，敢于承担责任，能坚忍不拔、独立自主地做好自己的工作。 2、 有较好的组织才能：能领导并激励下属，能与同事之间有良好的工作关系和人际关系，并能帮助别人。 3、有较强的分析能力：能全面思考问题，准确找出问题的实质，能对纷繁复杂的事件进行分析并得出合理结论。 4、有较强的表达和交流能力：能简明而有说服力地表达自己的观点，可对别人产生影响，同时又应有客观、开放 的态度吸取别人的建议及反馈。

5、富有创造性：要有创意，有创造性地发挥，应有发现新的思想方法、工作方法，以及达到、实现某个目标最佳 途径的能力。

6、有很好地团队精神：一个具有领导才能的人才，应能领导一个集体以取得最佳成果，懂得如何激发周围人的热 情，令他们团结一心、协调合作，在工作中最好地发挥个人及集体的作用。

7、具有正直的人格：优秀的人才不贪婪、不狡诈、不存私心,能有为所从事的工作或服务的公司竭尽全力的思想, 在每项的工作中都努力遵循诚实和正直的原则。

8、有善于学习的能力：学习能使人增长知识、才干,以便协助公司达到所企望的目的。只有善于学习、不断学习, 才能紧跟社会时代的脚步，才能适应企业不断发展的要求。

七、所谓人才必须具备的素质

1、道德素质：要有良好的职业道德、敬业精神，忠诚。 2、文化素质：有较丰富的知识结构，很好的文化素养。

3、心理素质：能自我调节心态，能放弃、敢选择，自信但不骄狂、自重而不浮躁。 4、身体素质：身体健康，能自我锻炼，保持优良、健康的体魄。

八、所谓人才必须具备的能力

1、有良好的语言表达能力； 2、有较强的工作协调能力； 3、有很好的文字组织能力； 4、有基本的组织指挥能力； 5、有对自身部门（组织）工作的统筹、计划能力； 6、有一定的应变能力； 7、有很好的计算（心算）能力； 8、有较强的实务操作能力

这些东西都是可以通过在学校努力学习运用中逐渐掌握，让学生在学习中受益匪浅。

既然对方队友也是从学校教育走过来的，并且现在还在经历着高等教育，在学校学的东西都是以后在社会实践中所必须要有的，在学校学好文化的同时，还可

在学校中，教授们老师们会时常提醒学生们要做好时间管理。在人生的道路上，你停步不前，但有人却在拼命赶路。也许当你站立的时候，他还在你的后面向前追赶，但当你再一回望时，已看不到他的身影了，因为，他已经跑到你的前面了，需要你来追赶他了。所以，你不能停步，你要不断向前，不断超越。成功与安逸是不可兼得的，选择了其一，就必定放弃另一个结局。今天不努力，明天必定遭罪。学校教育告诉它的学生：“学习时的痛苦是暂时的，未学到的痛苦是终生的。” 而我们的大学生，正在品尝这种痛苦，我们民族也在为此付出代价。以通过各个方面的实践，在校学生会、校社团、校勤工办、各种大小组织。

美国教育的聪明就在于：先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；由于开始的时候，知识都特别简单，比较容易得到感悟，知识也就容易变成智慧。智慧其实就是我们常说的创造力。学习有三个阶段：感性认识——感悟——知识，知识是学习的最高阶段。美国教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识；中国教育是让孩子通过感性认识得到知识，或者直接得到知识。美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。中国教育产生了一个东西：智慧。中国学生比中国学生多产生了一个东西：创新能力。在高中时期，美国学校培养的是自主学习的习惯。而比较中国，中国的高中是老师填鸭式学习，让学生习惯了依赖。能力、习惯上的差距，让中国学生与美国学生在大学选择了不同的生活方式和态度。哈佛的学生说，在哈佛学习强度大，睡眠很少，有在炼狱的感觉，对意志是一个很大的挑战。但是如果挺过去，以后再大的困难也就能够克服了。而中国大学生认为，终于摆脱束缚，可以想干什么，就干什么了。于是，把大多时间用在了学习以外的事情上。