新课改下的高中语文教学反思

・１９６・　２０１５年５月　语文教育　中文科技期刊数据库（文摘版）教育　新课改下的高中语文教学反思　王燕燕　山西省汾西县第一中学，山西临汾０４１０００　摘要：就课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效，新课改下的高中　语文教学出现的问题，如盲目求全、过度鼓励、徒有其表、有形无实等问题，做了简单的思考。　关键词：高中语文；新课改；教学反思　中图分类号：Ｇ６３３＿３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１．５６２４（２０１５）０５．０１９６　０１　在倡导“素质教育”的今天，我们遵循“以人为本，以学　式变化多样，可没有了必要的ｉ）ｌ】练，缺少了必要的积累，甚至　生为主体”的先进的教学理念，探索学生全面发展之路。新一　短短的课文学生读起来都结结巴巴。　轮课程改革以来，全国的教师们都不再那么盲从了，开始把课　在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其　堂回归原生态，崇尚一种更加有效、更加轻松愉快的课堂了。　工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。叶圣陶先生　教师们在每节课上也不贪大求全了，而是着眼于某个知识点或　说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创　某个知识面，对学生的评价更多的是鼓励和赞赏，而不是大声　新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。　斥责；在课堂上不是老师一个人在讲，但也不是只有学生为所　因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生　欲为，而是师生共同提出问题、探讨问题、解决问题，师生之间、　的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎　生生之间的谈话是情感的交融、知识的碰撞、能力的提升。语　扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有　文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是　在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人　在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文　文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境　课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没　界才有可能实现。　有实效。语文课堂教学中以下几个问题值得引起我们的关注与　２课堂教学模式的改与教学方式　思考。　新课改的教学方式，以学生自主建构为特征。《课程标准》　１语文的人文性与工具性　建议指出：学生是学习语文的主人。语文学习应激发学生的学　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。　习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语　好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合　文课程性质的最新认识。　自己的学习方式。在教学方式的转变中，新课程特别将“自主、　传统语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把　合作、探究”作为重点进行倡导。　语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心　有些老师片面地认为“新课程的课就是要新”，于是在课　灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功　堂上花样百出，有时课上强调所谓的“自主”，而学生实际都　能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。　是在教师的组织下进行活动，他们非常”忙碌”地，兴致勃勃　新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标　地交流着、汇报着、表演着……而学生并没有时间进行思考。　的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文　一讲”合作”就是”小组”，什么课都是小组讨论，什么内容　自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。　都要通过小组讨论来”解决”，而很少考虑讨论的价值。有时，　可另一个问题又出现了。最突出的就是文言文教学，无论　合作是合作了，但没有提供足够的时间，合作过程是简短的，　是旧教材还是新教材，文言文总是一个重要的组成部分。以往　讨论研究是匆忙的，因此，学生往往拿不出什么结果或结论，　的文言文教学很注重文言基础知识的学习，而新课程似乎弱化　感到非常茫然。　了语文的工具性，更注重语文的实践能力的培养，那么，课改　语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课　形式下有限的课时里的文言文该怎么教？同时还有一个不得不　“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。　承认的事实，就是很多很好的甚至是必须的语文学习习惯，因　见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡　为抢时间，学生每天只是疲于应付新内容，没有时间复习、整　沫语文课。　理，所以并没有形成。我想也许是新课标这样安排有些理想化，　选择自己的学习方式，多种方式体验，应该是有条件的。　也许是我们在思路和方法上还存在问题，我想这是我们重点要　自主学习，应该在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思　突破的一个难题。　考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内　开设必修课的目的，是构建语文基础，可是略有教学经验　容的情形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，以饱满　的人都知道打基础是不能开快车。语文各种能力的养成不是一　的情感来展开学习活动，才能将自主学习落实到实处，避免虚　瞬间就可完成，语文素养的形成靠积累、感悟，运用，哪一样　假的自主在课堂上的出现。合作学习要以自主学习为前提，在　也少不了分析和训练。新课程中尽管回避了训练的话题，而参　经过独立思考后进行合作学习才有效果。真正的合作学习，必　照其“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文　须要用在刀刃上，用在突破学习的难点上。而不是为合作而合　学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统集中的语法修辞　作。　知识教学”的表述，我们也可以理解为它暗示了在教学中运用　“真理向前迈－ｄ，步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊　知识与能力去分析文本和训练能力的必要。但现实是课时这么　端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极　少，几乎每节课都要讲一篇新课文，这与巩固基础的初衷有些　端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，　矛盾。　冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进　甚至有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，　新课程。　淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词　参考文献　句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些　［１】南京环．浅谈新课程下高中语文教学反思［Ｊ］．小作家选刊：　教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不　教学交流旬刊，２０１２（４）：２４．　让这些不能“出彩”的“上台”。课堂教学热热闹闹，教学形　作者简介：王燕燕，女，１９８１．１１生，２００５年毕业于雁北师院，中文系，２００６年至今任教汾西县一中高中语文。