初中数学“个性化”作业的实施策略探讨

作者：许慧芳

来源：《读写算》2020年第16期

摘 要作业是反馈学生学习情况最主要的方式，既能帮助学生巩固所学的知识，又能够使老师及时获知学生的学习情况。就初中数学学科而言，数学老师通常较为关注作业是否能够使学生有效地巩固所学地数学知识点以及能否让学生掌握学过的解题方法。对数学作业的这种功能定位往往会使得数学作业的作用适得其反。因此如何个性化设计初中数学作业，让数学作业真正激发学生的潜能、提升学生的数学能力就成了当下初中数学教师需要认真探索的问题。本文就初中数学“个性化”作业的实施策略进行浅要的分析与研究。 关键词初中数学;个性化作业;实施策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0113-01

“个性化”作业设计是与“一体化”作业相区分的。顾名思义，“一体化”作业是指教师在对学生下达作业要求时不区分学生的层次，按照相同教学课业目标留置作业。“个性化”作业则是区分不同层次的学生，按照不同的学习目标进行作业分配。对初中数学作业实施“个性化”设计对于激发学生的学习主动性具有重要的作用，同时也能真正地发挥作业的巩固和提高功能。 一、对初中数学作业量进行个性化设计

初中数学作业实施“个性化”策略首先应该从作业的数量开始设计。同一个班级不同学生的学习情况不尽相同，因此，同样的作业量对不同学生的负担是不同的。由于教师需要照顾到所有学生的实际情况，在统一布置作业时，对于一部分学生而言可能太少，而对某一部分学生而言已经是比较大的负担了。这就造成好学生完成作业后仍有剩余精力，对于基础较差的学生而言则只能敷衍了事。所以初中数学实施“个性化”作业策略，首先需要实现可选择的作业量这一前提条件。

实现可选择的作业量时，教师可将作业习题分为必做题目和选做题目两大类。必做题目部分是每个学生都需要完成的，主要用来夯实基础，让学生熟练掌握数学知识点和常见常用的数学解题方法。学生在完成基础必做部分后，可以根据自己的实际情况选择完成部分或全部选做类题目。选做类题目主要侧重于进一步提升学生的数学思维能力和创新解题方法，属于能力扩展作业。

二、“个性化”设计作业的难度

布置合理的作业应该是可以激发学生主动性、吸引学生的作业。初中数学的难度开始增加，数学学习内容也变得枯燥。因此“个性化”作业应该立足于激发学生的学习兴趣和主动性。这就要求教师在布置作业时需要对作业的难度进行合理分配。

数学作业在难度设置方面应该照顾到不同层次的学生。作业应该适当配置一部分简单的基础题，这样可以有效提高学生的自信心，同时也为学生带来成就感，进而激发学生学习的主动性。同时应该设置一部分难度中等的题目，便于学生查缺补漏，在完成作业的过程中再一次完成知识体系的构建。最后，应该设置一部分拔高类的提升类题目，这部分题目主要针对成绩较好、对数学有浓厚兴趣的学生，该类题目利于层次较高的学生锻炼其思维能力，提高思维的深刻性与灵活性。

教师对初中数学作业难度分层次、个性化设计，学生通过自主选择搭配适合自己的作业类型难度，可以有效地提升学习效率，强化学习效果。 三、改变传统的作业形式，实现作业形式的多样化

长期以来作业形式较为单一，容易给学生带来疲倦感，从而导致应付作业的现象屡见不鲜，无法发挥作业应有的作用。因此初中数学“个性化”作业要求作业形式的多样性与灵活性。初中数学“个性化”作业的形式可以有查阅型、探究型、实践型等多种形式。

例如，在学习勾股定理时可以让学生亲手制作直角三角形来体会直角三角形边长之间的关系，进而更好地理解勾股定理。也可以布置让学生查阅“勾股定理”的发现起源的查阅型作业。通过这种多样化的作业形式能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。 四、开展小组合作作业

对于难度较大的教學部分，例如二次函数图像的探究类问题，部分同学可能接受起来比较困难，对于这部分内容的课后作业独立完成的难度也较大，这时可以采用小组合作的方式。小组合作完成至少可以让基础较差的同学参与到这部分学习中，而不是直接放弃或者抄袭作业。并且小组合作解决难度较大的探究类题目或者竞赛类题目，可以提高学生的合作意识，通过学习他人的学习方法和思维方法还可以拓展自己的思维。 五、结束语

初中数学“个性化”作业的实施应该立足于提升学生的数学能力和数学思维，在完成教学大纲的要求的基础上，进一步提升学生的数学能力。初中数学“个性化”作业的实施应该从可选择的作业量作为起始条件，学生在精力范围内合理选择作业量，并选择适合自己的作业难度配置组合，通过多样化的作业形式，使得学生能够真正得益于初中数学“个性化”作业的实施，发挥作业在学生数学学习、数学思维、数学能力等方面的作用。

参考文献：

[1]李良辉.初中数学个性化作业的设计与评价[J].考试周刊，2016（18）.