三年级语文上册 第二单元 4古诗三首课堂教学实录 新人教版
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《夜书所见》
一、读所见
师：今天我们要来重读一首诗。什么叫重读？已经读过的诗,现在还要来读一读，这就叫重读。为什么要重读呢？因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获.今天我们重读的这首诗叫做——
生(齐读）：《夜书所见》。 师：让我们一起来读读这首诗。 （生齐读全诗） 师：能背下来吗？ (生齐背全诗)
师：能把它默写下来吗？ （完形填空。师生评价） 二、画所见
师：我不知道以前这首诗学完后,你们脑海中留下了什么?这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话,你准备在上面画上点什么？先小声读读,再试着说说
（生自由朗读,小声练说）
生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。
师：在他的画上，梧桐树下有小朋友,对此你们有不同意见吗? 生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐.
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师:他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充？
生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。
师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？
生（齐）：叶绍翁！ 师：也就是诗中说的—— （生齐）：“客”.
师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢?
生：“独在异乡为异客\诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。 师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有-— 生:有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童…… （生交流、师圈）
师：这么一交流,我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见\是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。
(生齐读） 三、抒所感
（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”
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师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面,(音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下,江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音.江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。此时此刻，他的心情怎样?
生：他可能很孤独、很寂寞。 生：他可能感到一点淡淡的伤感。
师:谁能试着朗读前两句诗,来传递诗人的心情. （一生读）
师：你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。（示范读）
(另一生感情朗读）
师：读得真好！咱们一起来读！ （生齐读）
师： “萧萧梧叶送寒声”，发现了吗?这句诗中有一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字?
生（齐答）：寒！
师：诗人不但身上冷,心里也冷。再来读一读这句诗。 （生齐读）
师：诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。
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生:诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。 师：为什么梧叶会让他感受到寒意呢? 生：可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。 生：可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。
师：你们很会联想,说得很有道理。其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情.有诗为证.
（课件出示，生齐读）:“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离\"。
师：所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更深了。我们再来读读这句诗。
（生齐读)
师:除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？ 生：还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。 生：这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。
师:你很会联想.“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的？ 生:荆轲刺秦。
师:当时的荆轲有一种什么样的心情？ 生：很悲壮.
师:的确如此.其实，萧萧不单单形容风声，还可以形容马鸣。（出示课件）“萧萧斑马鸣”，在战场上听到这样的声音,真让人不由得产生悲壮的心情。原来，风声也会让诗人心生寒意.谁来读读这句诗，把描写声音的词读好？
（一生读）
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师：“萧萧\"、“萧萧\"，读得真好!我们一起来读这句诗。 (生齐读）
师：刚刚有同学还提到了“秋风\“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢？秋风给我们什么样的感觉？
生:秋风让我们感到冷和孤独. 师:“春风”给你什么样的感觉？ 生：柔和的、温暖的感觉。
师:是呀，“自古逢秋悲寂寥\"，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。我们再来朗读这两句诗，来传递诗人这种伤感的心情。
师:如果光是“秋风\"还不至于这么寒，这秋风偏偏要吹在梧叶上,梧叶已经让诗人感到很“寒”了，却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。那种“寒”意，是一点一点渗到诗人心里去的。因为心寒，所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意.我们再来读前两句.
(生齐读)
师：此时，江风在动，梧叶在动，客的情也在动，(板书“情”)。就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞.真是“特定的景生特定的情\"啊.
师：让我们在音乐声中再来读这两句诗，在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。
（配乐齐读）
(二）锁定画面二，体会诗人心里的“明\"，再次感受“特定的景生特定的情”.
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师：正当诗人满怀愁绪时,他的目光从江边移向江岸,看到了怎样的景?我们一起来读后两句诗。
（生齐读）
师：他怎么知道有儿童在挑促织呢？请用诗句来回答。因为—— 生(齐答)：“夜深篱落一灯明\"
师:因为他看到“夜深篱落一灯明\"，所以—— 生（齐答)：“知有儿童挑促织”。
师:远远看去,江岸上的篱笆墙内，一盏灯亮着,噢，知道啦，准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么准？
生：也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。 生:也许他会想到自己童年时的幸福生活.
师：眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。看到在温暖灯光下嬉戏的孩子，此时他的心情还像刚才那么“寒”吗？又有什么变化呢？
生：他觉得有一丝高兴。 生：他心里觉得温暖了许多。
师：能用这两句诗中的哪个字概括一下吗？ 生(齐答）:“明\" 。
师：谁能把这种心情用朗读传递出来？ （一生感情朗读）
师：听你一读,我的心情亮堂起来了。 （另一生感情朗读)
师：你这样读，把我们的心情也读“暖”了。我们一起来读一读。
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（生齐读）
师：那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子，加上那盏温暖明亮的灯，那是一幅多么温馨美好的画面啊！这一切，也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤，驱走了秋风带来的寒冷与黑暗，使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。也许,他更想家了。 总之，这时的“所见”，这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。
生：齐读后两句诗。
师：萧萧梧叶带来寒意，勾起了诗人孤独、忧伤的情感；灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。诗人的心情就这样随着所见的景的变化而变化，“特定的景生特定的情”。
四、移写法
师：“江上秋风动客情”，其实何止是秋风在动客情啊，诗中还有很多景都触动了他的情啊，你能学做小诗人,完成填空,也来吟一句诗吧.
生：萧萧梧叶动客情. 生：篱落灯明动客情。
师：你不仅吟得好，概括得也好。 生:儿童促织动客情。 生：秋风寒声动客情.
师:好啊，你把两种景物放在了一起说。 生：夜深一灯动客情。
师小结：同学们真能干，不仅读懂了诗人的“所见”，还读出了他的“所感”,(板书“感\")。
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其实对很多多情善感的诗人来说,“所见”，就有“所感”,见“景”，都会生 “情\"，这叫“见景生情\"。
师：不知你们自己能否读懂，下面的这些诗句，这些客居他乡的诗人又见到了什么景,而触动了他们的情呢?还是请你用 —-——动客情 这样的诗句把我们的理解表达出来。写一句。
（多种方式读《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》) （生练笔,师巡视，交流）
生：我写了两句诗。一句是“月光寒霜动客情”,还有一句是“夜深皎月动客情”.
师：试着吟得再动情一些。 （生感情吟诵)
生：“春风绿岸动客情\"。
生：我觉得“绿岸”不是很贴切，可以改为“春风明月动客情”。 生：“春风江南动客情”。
生（齐说）：应该是“江南春风动客情”。 生：我写的是“春风明月动客情”。 师:概括得非常好。
生：我写了两句.一句是“窗前月光动客情”，第二句是“夜半钟声动客情\"。
师：朗朗上口。
生：我写的是“月落乌啼动客情”。 师：写得多美呀。
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生：我写了三句:“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客情\"。
师：“月光\"和“寒霜”放在一起,肯定触动诗人的“情”。 生：“故乡明月动客情”。
师：加了一个“故乡”，怎能不触动诗人的思乡之情呢? 生:“瓜洲水间动客情”。
师：水间不是一个景，这句诗读起来就不流畅了。 生：我写的是“皓月钟声动客情”。
师：月亮被你们这么一描摹，各具形态，发现了吗，这些诗中都出现的一个景是——
生（齐答)：“月”！
师:像“月亮”啊，“寒霜”啊，“钟声”啊，这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中.尽管时代不同，环境不同，诗人却都被这些特定的“景”所触动,牵动了他们浓浓的思乡之情。我们既可以读到看得见的景，也可以读到看不见的情.真是“一切景语皆情语”啊！让我们再来读一读这首情景交融的好诗-—《夜书所见》。
（配乐造境,全班齐诵)
师：同学们再来读读这首诗的题目—— （生齐读）
师:是啊，在这漆黑的夜里，江边的梧桐树他看得清吗？ 生（齐答）：看不清。
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师:他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声；在漆黑的夜里，远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗？
生(齐答）:看不清。
师：他只能凭着这“一灯明”进行猜测。所以,在这样的夜晚，唯一所能“见\"的，其实只是那盏亮着的灯,那“一灯明\"啊。谁再读最后两句，把这盏温暖的灯留在我们每一个人的心中。
（一生读）
师：最后的“一灯明”，你读得意味深长。我们一起来读一读。 (生齐读）
师：“一灯明\"，诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头.童年的美好记忆就像这盏灯一样，留在作者的心中,也会永远留在我们的心中。同学们,今天我们重读这首诗，和三年前读它时收获一样吗？
生（齐答):不一样.
师:是呀,古诗是需要重读的。相信等我们长大之后再读这首诗,会读出更多的味道和感受。下课！
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