《桑娜》揣摩心理活动,培养感情朗读,体会人物形象-最新教学文档

揣摩心理活动，培养感情朗读，体会人物形象

导入：同学们，善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一起。看着七个孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜又想到了哪些呢？请同学们自由地朗读课文第９～１１自然段。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。（幻灯片2）第9段，桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”

（幻灯片3）“忐忑不安”在这里有惴惴不安的意思，到底什么使她不安呢，那就是家境窘困，勉强维持。“这是闹着玩的吗？”自然不是闹着玩的，拼死拼活地干也只够填饱七个人的肚子，现在一下子就多了两个啊！“不，还没来！”。“……为什么把他们抱回来啊？……他会揍我的！”原来是那样（点幻灯片）焦急地盼望丈夫回来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。思维断断续续，心疼丈夫为家庭所付出的，担心丈夫会责怪。“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切，对抱回孩子这件事的结果是不变的，（点幻灯片）宁肯丈夫不认同，被打，只要收留下那两个孩子，她都愿意。自责的背后是善良，对丈夫的体恤，心甘情愿是源于对孤儿的不忍抛弃，是善良的本性。在朗读的时候，一定要注意省略号，读的时候要断断续续，要读出（点幻灯片）疑虑、担心、自责、决断等复杂不安的心境。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（幻灯片4）第10段，门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。这里的细节与上文的“……是他来啦？……不，还没来！”是呼应的。对丈夫的牵挂暂时被一种担忧（点幻灯片）所笼罩（也就是担心丈夫不愿收留两个孤儿）。于是，那外界的种种声音，都会让桑娜有“草木皆兵“之感。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。（幻灯片5）第11段，“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

担心的是什么呢？自然是抱回孩子这件事无法向丈夫开口，丈夫拼死拼活的打鱼养家，本来生活就贫困，现在又收养两个孤儿，加重了丈夫的负担，内心不忍（点幻灯片）。这里的两处省略号，是对桑娜坐在床前沉思内容——即对自己提出的这两个问题所作出的种种回答的省略。

（幻灯片6）这三个自然段是桑娜心理活动的典型描写，她的矛盾心理在此处体现的淋漓尽致，而矛盾的背后正是她善良、宁可自己吃苦也要帮助别人的精神品质。让我们尝试用疑虑、担心、自责、决断等复杂不安的心境读一读（点幻灯片），仔细体会桑娜的心理活动和她那高大的人物形象。