13 猫课堂实录
一、依次讲述，复习“古怪”
师:上节课我们认识了老舍先生家里的这只猫的古怪。它既老实又贪玩、尽职。高兴的时候温柔可亲，不高兴的时候一声不出。它有时候胆小，有时候勇猛。
师:这么古怪的一只猫，老舍先生讨不讨厌它?是呀，他非但不讨厌，还很…… 生:很喜欢。
师:说得对，很喜欢，因为这只猫非常的可爱。(板书:可爱)
(点评:此环节起到一箭双雕的作用，既复习了上节课的内容，也为下一环节问题的提出奠定了基础。)
二、研读2～4自然段，体会古怪中的可爱
师:请同学们再打开书本，让我们再把2～4自然段细细地读一读，边读边去发现，看看你能从哪个地方感觉到猫的可爱，画上波浪线。
(学生读书，教师巡视)
师:同学们，颤抖的波浪线是你思考的痕迹，下面把你所画的地方，把你的思考给我们交流交流。
生:它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
生:我在第2自然段也发现了“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!”我从这里读出它的可爱，因为它有点傻傻的，有点天真。
生:我在第4自然段感受到它的可爱。“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”我感觉到猫很勇猛，因为小狗怕蛇，但是小猫却不怕。
师:课文中写猫的地方比比皆是，我们走进其中的一幕去看一看。
(出示课件:它要是高兴，比谁都温柔可亲:……在稿纸上踩几个小脚印。) 师:看了这个句子，你有其他的发现吗? 生:最后一句和书上的不一样。
师:小梅花不就是小脚印吗?那不是一样的吗? 生1:我觉得小梅花可爱一点。
生2:老舍先生把猫的小脚印比作小梅花，这样感觉猫更可爱。 师引导读:老舍先生写作时，猫跳上捉来。齐读这一句。
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师:你还能哪些地方感觉到猫的可爱? 生:从“抓痒”看出它跟人很亲。
师:跟人走得多近啊。你说得很准确。还有吗? 生:它的声音变化太多了，我感觉很它可爱。
师:变化多而可爱，等一下我们来学这个地方。你走到我们前面去了。 生:我从“蹭”读出了猫的可爱。 师:蹭是什么意思啊? 生:碰的意思。摸的意思?
师:是吗?好的，现在王老师是老舍先生，我家的猫在哪里啊?有请啊。 师生表演“蹭”的场景。
师:这轻轻的温柔的一蹭让你感觉?
生:猫跟人是世界上最好的朋友。它一个劲地蹭，说明猫跟老舍先生的感情很深啊。 师:这一蹭蹭出了他们之间的?
生:感情;友谊;蹭出了一个人爱猫，猫爱人的场面。 师:谁来好好读一读啊?
生朗读:它要是高兴，能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
师:你读得很投入，但王老师给你提一个建议，不要一字一顿地读，连贯一点就好了啊。谁再来试一下啊?
生朗读
师:老师隐隐约约地感觉到了一些可爱。有没有感觉读得比他好的啊?生朗读。 师:感情在心里还没能完全表达出来。不怪大家，怪王老师没有讲。老舍先生的文字像是跟人说话一样，亲切，自然。读的时候要慢一点，轻一点，像说话一样自然才好呢。师范读。
师:感觉到了吗?谢谢同学们的掌声。 生练读后齐读。(声情并茂)
师:一次比一次进步，越读越好了啊。
师:猫除了动作可爱，声音也很可爱呢。刚才谁提到的啊?哦，是你啊。请你读， 指名读，全班读。 师:什么叫丰富多腔啊？
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生:声音多，什么声音都有，变化多。
师:这么多种声音，老舍先生一次能观察到吗?我们不妨想象一下背后的故事。 (教师引导学生模仿不同情况下的猫叫，体会变化多腔。) 师:猫可爱吧，谁来读一读。
生朗读:它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。 师:多有意思的猫啊。谁再来读?--生朗读。 师:我听出了变化。一起读一读。--生齐读。 师:作者一连用了几个词赞美猫的叫声啊? 生:四个。
师:你们再做一次猫，王老师再做一次老鼠。你们仍然看着我，看着我读读，实在记不得了就请你偷看一下啊。--生齐背。
师:读书就应该这样，边读边记，记住了就是自己的。这是一种能力，也是一种方法。刚才我们说的表现都是猫高兴的时候，他要是不高兴呢?
生:一声不出。
(点评:此环节的教学做到了“自学在先，以学定教，顺学而导，加强实践”，教学策略策略的选择也灵活有效。)
三、精读第6自然段，体会淘气中的可爱
师:真是一只古怪又可爱的猫啊!可是老舍先生觉得淘气的小猫更可爱。你们想不想看看猫小时候的样子啊?
(教师播放刚满月小猫淘气可爱的图片，学生边看边笑边赞叹。观看完毕后，学生纷纷自发站起来谈看后的感受。)
师:老舍先生笔下的小猫更可爱呢?你们赶快读一读，边读边想象你仿佛看到了怎样的画面啊?--生自由朗读。
师:读了这段话，你仿佛看见了怎样的画面啊? 生:我仿佛看见了小猫在玩毛线团。
生:我仿佛看见了小猫摔了一跤又马上站起来了。 生:我仿佛看见它抱着花枝打秋千。 生:我仿佛看见它的勇敢，撞疼了也不哭。
师;这么美妙的画面绝对不能一想就过，也绝对不能一闪就过。我们得细细地去品味。请
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大家默读这一段，把你最喜欢的句子画出来，把你感受最深的词语圈出来，在旁边写写你的感受。
生自读这一段话，圈点批注。
师:这些美妙的词句就是一幅幅美好的画面。同学们先读一读，再说一说。 生:小猫把花弄得枝折花落老舍先生也不责打它，可见老舍先生非常喜欢它。 生:小猫跌倒了也不哭，很坚强，很淘气。
生:我想补充一下。猫太可爱所以老舍先生舍不得责打它。
生:我发现一个问题，游戏场所是人有的，在这里猫也有了。老舍先生把猫当成小孩子，非常喜欢它。
师:同学们喜欢的这些画面也是老舍先生最喜欢的画面。 (教师创设情境引读一幅幅美好的画面。)
师:这就是老舍先生曾经住过的地方(出示老舍故居图)，它那淘气天真的小猫啊，就曾在这儿嬉戏玩耍，推荐一个同学用朗读带我们走进这个小院，看看这更可爱的小猫吧(播放音乐)。生配乐读。
师:这么淘气的小猫老舍先生喜欢吗?你从哪看出来的?
生:我从这里看出来:它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱。
师:是的，从这里可明显看出老舍先生对猫的喜爱。老师给你们补充一点资料;老舍先生除了写文章还有两大爱好，一是养猫，二是养花。有一次暴风雨把花摧残了，老舍先生伤心了好几天呢。现在猫把他精心养的花弄折了，他竟然还说它可爱。
(点评:学生在媒体资源的辅助下以读促悟，读中见悟，读悟相融，既简化了教学过程，又做到了词句的品味和情感的领会，使语言积累落到实处。) 四、比较阅读，学习写法
师:在老舍先生的字里行间，我们感受着他对猫的喜爱，对生活的热爱。那其他作家，它们是怎样写猫的呢，请大家默读阅读链接中的两个片段，看他们写猫有什么相同和不同之处，讨论之后填写这个表格。
生自读后讨论表格内容。 师:谁先说说相同之处?
生:都写出了作者对猫的喜爱之情。
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师:通过比较我们就感受到了三位作家都有同样的爱猫之情，(课件出示:喜爱之情)。那不同呢?
生汇报交流。
课件出示:性格 样子 家人对猫的态度。
师:我们刚才运用了一种比较阅读方法，通过比较，我们知道了三位作家从不同的角度来写猫，但同样都表达了对猫的喜爱之情!
师:其实，他们写的猫还有不同呢!相信同学们在比较中一定会有更多的收获! (点评:“阅读链接”的引入，比较阅读的采用，开阔了学生的视野，积累了更多的表达方法，实现了读写结合，培养了学生钻研探究的能力。)
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