语文教学如何指导学生学习方法

语文教学如何指导学生学习方法

作者：许夏晔

来源：《广西教育·A版》2012年第08期

【关键词】语文教学 学习方法 指导 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）08A-0071-01

小学语文新课程标准明确指出：“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。” 让学生学会学习语文的方法，是为了让学生成为学习的主人。在新的教学理念下，学生是学习和发展的主体。语文教师在教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，使其通过自主、合作、探究的学习，掌握适合自己的学习方法，并学会在今后的学习中不断完善。

一、教会学生预习的方法

课堂必须由以前的“教”中心向“学”中心转移，以学生的学习探究情况确定教师的教。而且教什么永远比用什么方法教重要，课堂上教师要教学生最需要的和学生学不懂的内容，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师可以少讲。这就要求教师一定要教给学生学习的方法，让学生养成每学习新课之前都要先预习的好习惯。根据小学语文新课程标准中对高年级学生的要求“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力”，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，我们教研组老师共同商议，摸索出一套适合学生的预习方法。

首先，要求学生朗读课文。初读清障碍：字音读准确，查阅工具书扫清字词障碍；再读知大意：文章读通顺，了解文章大意；三读理脉络：理清文章脉络；四读悟感情：带感情朗读，领悟文章表达的情感；五读质疑难：有不懂的问题在旁边标“？”。其次，查阅与文本相关的资料。在教给学生预习方法的同时还要注意培养学生质疑的能力，教给学生质疑的方法。例如针对文章题目质疑；找寻关键词句质疑；针对文章的重点难点质疑；在比较阅读中质疑问难；也可以圈定范围质疑问难，有效提高质疑效率。并要求学生不重复别人已经提出的问题、不提与主题无关的问题。

这样学生掌握了预习的方法，预习时根据老师精心设计的“预习单”，把自己对文本独特的感受用铅笔批注在课本上，预习时当然就会有事半功倍的效果，为小组的合作探究、课堂的交流奠定基础。

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二、培养学生合作探究的能力

为了让学生在课堂上能更好地进行合作探究，笔者根据班级情况、学生特点、男女生搭配，把学生分为四人学习小组。为了让每一个学生都爱上自己的学习小组，给小组起一个自己喜欢的组名。而交流的方式主要表现为对学（同桌两人）、群学（四人小组），一般问题让学生在自读自悟中自行解决，解决不了的问题，小组合作，边读边悟边议，共同探究。在一起交流时，由组长确定交流顺序，由学习小组各成员对照“预习单”和“导学习纲”开展有效的合作、探究、对子帮扶，最后由组长指定稍后本组在班级汇报的人员。这样的“探究交流”不仅体现了学生的主体性，而且体现了学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。

在这一环节，老师一定要尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；教师要给予学生充分的自主学习的时间和空间，使小组合作探究真正落到实处而不是流于形式。在每次交流中，老师的引领评议要贯穿其中，引领评议既是培优，又是补差。因此要求老师必须善于发现问题，善于引领，讲到恰当处，点到要害处，要让学生感觉到教师的“教”不是多余的而是必要的。 三、调动学生质疑的积极性

高效课堂要求老师少讲多听，学生自主探究、合作交流。但这并不意味着老师不用备课，相反要求老师更要精心备课，关注课堂生成，这样才能驾驭课堂。

例如在学校组织的公开课教学中，笔者上了《这样一个老师》一课，在备课时，预设了这一环节：在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度、心理有什么变化？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）而某小组在回答这一问题时，把试卷发下来时的“吃惊”和知道真相后“愤怒”地对老师进行的质问合并在一起归纳为对怀特森老师的“不满”。笔者抓住这一生成，及时调整备课思路，把问题改为：在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”对怀特森老师的态度、心理有什么变化？（喜欢——不满——领会良苦用心）并表扬了该小组的敢于创新。

现在，许多老师都很重视课堂生成，都鼓励学生在课上发表独立见解，鼓励学生从各个角度讨论问题，提倡学生有新发现，而且每节课的最后都给学生留下质疑的时间。当学生踊跃发表自己独特的见解，提出自己的疑问时，教师一定要及时向他投去赞许的目光或带领全班学生报以热烈的掌声，从而增强学生的成功体验，使其感受到质疑探究的乐趣，激发学生的质疑兴趣。

（责编 黄鸿业）