小学高段语文小古文有效教学策略探究

作者：魏虹

来源：《课外语文·下》2020年第07期

【摘要】中华文化凝聚着中华民族长久以来的精神智慧，其中文言文是中华文化的重要一分子，承载着深刻的传统文化，是文化精髓所在。在小学语文教材中就有小古文这种浅显易懂又充满童趣的文言文，在小学阶段让学生接触小古文，有利于打好文言文学习基础，使学生了解我国辉煌的文明，提升学生的文化涵养。对此，文章结合小学高段语文小古文的教学意义，分别从四方面围绕小学高段语文小古文有效教学策略展开探究。 【关键词】小学语文;古文教学;有效教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）21-0066-01 【本文著录格式】魏虹.小学高段语文小古文有效教学策略探究[J].课外语文，2020，19（21）：66，68.

在小学语文教学中，通过有效的小古文教学不仅可以让学生了解我国辉煌的古代文明，还可以培养学生的民族自豪感，在学生吸收优秀文化的过程中，增强对学生内在文化涵养的浸染，实现引导学生全面发展的教学目的。所谓小古文，就是文字意义上所说的短小精悍，但又意蕴深远的文言文，它具有独特的文化价值，而小学语文教学中实施小古文教学，自然具有独特的教学意义。因此，小学语文教师要重视提升小古文阅读教学的效果，引导学生有针对性地学习小古文，为小古文教学注入新鲜活力。 一、小学高段语文小古文教学意义

小古文教学在语文教学中有重要的深刻的意义，因为文言文是中华文化之根，承载着璀璨的华夏文明。在小学高段语文教学中让学生深刻理解小古文，有助于促进学生对优秀传统文化的吸收，提升学生的文化涵养。针对小学高段语文小古文教学的重要意义，笔者认为可以从以下几方面展开分析。首先，小古文阅读教学有利于在语文阅读教学中渗透优秀的传统文化。俗话说，文以载道，小学语文教材是经过精心选编的，其中的小古文阅读文本更是对学生学习发展的良好补充，让学生深刻阅读小古文就是引导学生跨越时空与古代圣贤对话，促进传统文化对学生的熏陶。其次，小古文教学有利于引导学生传承中华文化经典，其中的精妙之处值得学生珍藏并受用一生，唯有教育才能使中华优秀的传统文化经久不衰，代代传承。最后，引导学生学习小古文有利于优质语言素材的积累。文言文能够让白话文更具韵味与节奏，现阶段小学生的作文通常像流水账一样枯燥乏味，而通过小古文的阅读教学，教师可以鼓励学生积累、摘抄，使今后的语言表达更具韵味。同时，文言文也可以使白话文的表达方式更加精妙。教师可以引导学生学习文言文的写作技巧，提升学生组织、运用语言的能力。小古文中也蕴含着许多

的经典故事，这些也可以成为学生习作中的写作素材，更可以丰富学生的文学与历史知识，让学生充分感知文言文的魅力。

二、小学高段语文小古文有效教学策略 （一）注重古文诵读，夯实理解基础

诵读是语文阅读教学中最重要也是最基本的构成环节。俗话说“书读百遍，其义自见”，诵读自古以来就是人们学习文学的重要途径。通过有效的诵读，能够帮助学生提升情感体验，形成稳定的语感。在小古文阅读教学中，小学语文教师就要注重引导学生反复诵读，同时，小古文因其短小精悍、语言凝练、节奏鲜明、朗朗上口的语言特点，为学生诵读提供了极大的便利。同时，通过有效的诵读，可以带动学生初步认知陌生文字，理解文本的大致内容，实现通过阅读促进感悟的教学目的，在提升学生阅读语感的过程中激发理解。

例如在《古人谈读书》一课的教学中，教师可以首先组织学生借助工具书，弄清文本中不认识的字词读音，让学生尝试阅读，能够做到将文章流利诵读出来，在此基础上，教师可以借助多媒体播放诵读音频，让学生认真聆听，学习标准的诵读方法，总结其中的停顿、节奏与韵律，给学生时间练习诵读，为了给予学生更加直观准确的指导，教师还可以示范诵读，让学生模仿教师的表情和语气，使诵读更加有感情和韵味，教师还可以组织学生分小组竞赛诵读或者男女生分句诵读，通过反复诵读初步引导学生理解。 （二）创新教学方式，活跃阅读思维

在小学语文小古文的阅读教学中，促进学生思维的发展与提升是阅读教学的重要任务。让学生形成善于思考、反思、质疑的创新思维是语文教学的重要职能。如通过语法教学可以锻炼学生的抽象思维，对鉴赏品味的教学可以锻炼联想和想象思维。对于小学生来说，学习小古文具有一定的难度，教师想要实现促进思维发展的教学目的，就需要改变传统的教学方式，创新教学活动设计，运用灵活的教学方法，选择适合小学生的教学手段开展有效的阅读教学，让学生真正乐在其中，活跃思维。

例如在《伯牙鼓琴》一课的教学中，在学生对文意具有一定了解的基础上，教师可以组织学生以小组为学习单位互助学习，以游戏竞赛的形式激发学生的学习热情。让学生在小组内，在不看文章的情况下尝试讲述故事，互相谈谈对文本的理解，再每组选一名代表在班级内试讲，并选出“小小故事王”，通过合作式的游戏教学方式实现教学手段的创新，引导学生的思维运动，促进学生自身对文言文的个性化理解与感悟。 （三）搭建理解桥梁，引导品味创造

由于小学生的理解认知能力具有一定的局限性，对小古文还不能做到充分地自学与理解，这就需要小学语文教师进行一定的阅读引导，为学生与小古文阅读文本之间搭建理解桥梁，实现引导学生与文本进行深刻交流沟通的教学目的。由于文言文距离学生的生活太远，教师可以在教学中有意识地链接学生生活实际，让学生亲近小古文，提升学生的求知欲。同时，教师也可以灵活创设阅读情境，引导学生进入情境之中深入感悟，通过这两种有效的方式为学生搭建阅读理解桥梁，从而达到有效品味鉴赏的教学目的。

例如针对《书戴嵩画牛》一课的教学，为了引导学生深刻理解本文的哲理内涵，教师可以借助多媒体创设阅读情境，结合文本内容呈现相对应的图片，将文本与连环画相结合，为学生展示生动形象的故事面貌，也可以呈现相关的视频影像，深化学生对故事内容的感知，引导学生结合自己的认知基础，谈谈对文章人物的性格解读，如对牧童“拊掌大笑”和处士“笑而然之”的比较理解，引导学生从细节处细细品味作者对故事的讲述深意。 （四）加强感染浸润，促进传承理解

文化的传承与理解是古文学习的重要目的。學生在对小古文的学习中接受文化的熏陶和浸润，逐渐形成继承与理解优秀文化的能力和品质。小古文作为文言文经典代表，短小精悍之中又有情趣智慧，教师就是可以抓住这一点，在小古文的教学过程中，引导学生了解中华文化，积累文化常识，激发学生的学习热情。在小古文的阅读教学中，教师可以进行恰当的拓展延伸，为学生未来的学习奠定基础。同时，教师也可以组织恰当的课堂活动，加深传统文化在学生心中的印象，使学生在浓厚的课堂氛围中继承发展文化。

例如教师可以围绕教学内容进行一定的延伸，在阅读教学中，教师可以选择一些经典的古文故事拓展学生阅读面和阅读量，教师可以根据一定的主题，如名著经典阅读，选择四大名著中适合学生阅读的片段进行阅读训练，教师不必一定拘泥于教材，因为教材中的小古文篇目必定有限，而通过对学生阅读兴趣的考量，运用具有故事神话特征的古文阅读素材，使学生在潜移默化中接受古典文化的浸染，促进传统文化知识的积累提升。

综上所述，小学语文是培养学生语文素养的起始阶段。小古文教学是对学生进行中国传统文化教学的启蒙。古文教学能够帮助学生积累古代文字与古代的表达方式，引领学生在传统文化中徜徉遨游，为继承与发扬中华优秀文化做出力所能及的贡献。 参考文献

[1]梁带春.浅谈小学语文国学小古文教学存在的问题及优化途径[J].语文课内外，2017（33）.

[2]廖小意.浅探当前小学语文课堂中“小古文”教学策略[J].小作家选刊，2017（25）.

[3]杨静雯.浅谈小学语文国学小古文教学存在的问题及优化途径[J].魅力中国，2017（26）.