浅谈如何培养学生创造性思维能力

２００９　ＮＯ．２９　Ｏｈｌｎａ　Ｅｄｕｏａｔｌｏｎ　ｌｎｎｏｖｅｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　科教创新　浅谈如何培养学生创造性思维能力　赵增钦　（卧龙区教师进修学校　河南南阳４７３０５９）　摘要：数学是思维的体操，在数学教学中积极创设思维情景，促进思维的发展尤为重要。文章结合教学实践，就创造性思维能力的培养　进行了探究。　关键词：创造力　思维能力　中图分类号：Ｇ　６　４　文献标识码：Ａ　文章编号；１　６７３－９７９５（２００９）ｌ　０（ｂ）一００１８－－０１　江泽民同志说过：“创新是不断进步的　灵魂。创新最根本的一条就是靠教育，靠人　思想、创新的闸门。所以培养学生创造力，　教师必须创设宽松、和谐、自由、民主的教　心理学家鲁宾斯坦说：思维通常总是　开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑　才。”江泽民同志的讲话为我们教育工作指　学环境，使学生敢说、敢想、敢做。　明了方向。面对日益激烈的知识经济的挑　２．２保护好奇心，激发求知、创造的欲望　战，教育者必须把培养学生创造性思维能　亚里士多德说：思维自疑问和惊奇开　力放在素质教育的首位。那么如何培养学　始。　生的创造性思维能力呢？这是一个见仁见　好奇心是对新、特、奇事物进行探究的　智，不易把握的问题。通过多年的教学实践　一种心理倾向，是激发人们进行探究，创造　和调查研究，我认为从以下方面付诸实践。　的催化剂。在教学中教师要注意保护学生　的好奇心，激发学生的创造激情。　１培养和发展学生创造力。教师要形　一位教师在教学“认识时间”（一年级下　成一些正确的观念　册）时，编了一则“哥哥长，弟弟短，天天赛　１．１要坚信学生的创造潜能　跑大家看，哥哥跑了ｌ２圈，弟弟正好跑一　陶行知先生说过：处处是创造之地，天　圈”的谜语，激发了学生们浓厚的求知，创　天是创造之时，人人是创造之人。在教学　造欲望，积极探讨、猜想、论证之后学生们　中，我们细心发现，热情呵护小学生在学习　发现了时、分的关系。　数学过程中闪现的奇思妙想和“不值一提”　２．３鼓励猜想，诱发灵感，注重直觉思维的培　的“数学天才”，那么小学生将会真的成为　养　一个个创造之人。创新并不神秘，每个学生　灵感是一种直觉思维，是指不经过深　都可能做得很好。　思熟虑，迅速地对问题作出答案，作出合理　１．２要明白创造力不是教出来的　猜测或判断的思维。或者说是在百思不得　教育家叶圣陶先生早就说过：教是为　其解时突然领悟到答案的思维。　了不教！　爱因斯坦说，我相信直觉与灵感，真正　法国当代数学家凯奇在访华时，有人　可贵的因素是直觉。　问他：您怎样指导您的学生。他说：我告诉　事实正是这样，许多重大的发现都是　他们，前面有一片森林，森林里有猎物，剩　基于直觉，如鲁班发明锯子，欧几里得几何　下的就是学生自己的事了。　学的五个公设都是基于直觉。哈密顿在散　创造力不是教出来的，所谓的创造力　步的路上进发了构造四元数的火花，阿基　教学，指的是教学要创造真正能够鼓励学　米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方　生展开思维并发表他们想法的机会，如此　法。　才能发展他们富于创造力的才能。发展学　在平时教学中比较注重知识的掌握，　生创造性思维能力和创造力，我们能够做　忽略了学生猜想能力的发展，所以提倡直　的主要是给学生创设合适的条件和机会。　觉，猜想能力的培养尤显重要。以下教师的　１．３要宽容和善待学生的错误　探讨可供我们借鉴。　对待别人的错误，我们很容易简单的否　一位教师在教能被３整除的数有什么　定。我们没有深思：学生的错误很可能是学　特征时，让学生们用小棒在数位顺序表上　生经过一定程度的“深思”的结果，是学生自　摆一位数，两位数，三位数等，然后要求将　己的创造和体验，而不是机械模仿，抄袭等　他们所用小棒和相应的摆出的数写在纸　外来的东西。一定意义上说宽容、善待学生　上，然后研究能被３整除的数有什么特征，　的错误就是在促进学生创造力的发展。　通过探究、讨论，学生们发现了能被３整除　的数的特征，就是因为大家凭直觉发现了　２要为学生创设一些合适的条件和机　所用小棒数和所摆出的数的关系。　△　培养学生的猜想、直觉能力是发展学　２．１创设和谐的课堂气氛，打开学生创造的　生创造力的重要方面，教材的内容中也有　闸门　许多这样的机会，只要大家树立起这种思　著名教育家陶行知先生说过：创造力　想，就会使学生的猜想、直觉能力迅速发　最能发挥的条件是民主，只有民主才能解　展。　放最大多数人的创造力，并且使最大多数　２．４培养学生勤思善问的习惯　人创造力发挥到最高峰。　教育学家陶行知说：发现千千万，起点　融洽、和谐的教学气氛，能使学生张开　是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问　想象的翅膀，是激活学生创新潜能的前提，　得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事　而紧张的环境和课堂气氛则会使学生关闭　１．日］。　８　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　惑，开始于矛盾。　可见，一个个问题就像一级级台阶，引　领着人们攀上成功的顶峰，所以培养学生　勤思善问的习惯，对于发展创造力非常重　要。　教师可以利用名言启发学生多问，比　如“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大　疑则大进”。更重要的是我们要尽可能地给　学生创设思考，提问的机会。　如在教学圆的周长计算时，教师要求　学生利用手中的学具分别测量出大圆、中　圆、小圆的周长。学生用滚动方法测出圆的　周长，接着教师让学生思考假山周围的圆　形水池，学校的圆形花坛的周长如何测量，　学生不得不另辟蹊径，结果想出了绳测法，　这时教师用绳子系住一个小球，手握绳子　在空中旋转成圆，要求学生想办法计算这　个圆的周长，显然滚动和绳测的方法均做　不到，学生们百思不解，只见老师将手中的　绳子在放长、缩短使学生看到加长半径、圆　就变大；缩短半径、圆就变小，有的学生若　有所悟地说：我知道了，圆的半径长，圆就　大，周长就长；圆的半径短，圆就小，周长就　短，所以圆的周长跟圆的半径有关。教师投　以赞许的且光，鼓励学生探究圆的周长和　半径的关系，通过认真测量、观察、思考、终　于发现了圆周长总是它的半径的６倍多一　些的结论……　２．５加强发散思维与集中思维相结合的训　练　发散思维是创造思维的中心，也是创　造性思维的重要标志，发散思维是一种不　依常规，寻求变异，从多方面求得答案的思　维方式。集中思维则是从多种假设，多种条　件，多种方法中求得一种或几种比较理想　的方案、答案。它们是创造性思维及创造活　动所不可缺少的两个方面。　培养学生的发散思维可通过多种方　法，常用的方法是一题多问，一题多解，多　种方法验证猜想，补充不完整的题目等等。　总之，在课堂教学中要充分创造条件　和机会，调动学生的学习积极性，培养学生　的创造性思维能力，激发创造潜能。