“贬谪诗词专题教学”课例赏鉴

师：同学们觉得老师选的这　到夜郎西。　一组诗文在内容上有什么共同点　生：好像都是不得志时写的。　师：对。在我国浩瀚的古代诗　师：好。但严格说屈原的经历　不能叫作被贬，而是——　生：放逐。　一、导入　吗？　（以所学贬谪诗词引入，作为　教学出发点。教师投影出示一组　诗文名句，学生齐声诵读。）　师：对，被放逐。就是可能永　师：还有吗？吴成思。　生：柳宗元的《小石潭记》　师：嗯，那是“文”。文也很多，　文的数量就更大了。　　歌中有这么一类诗歌题材，数量　远都不会回来了。颇丰，它们就是贬谪诗词。　（板书：贬谪诗词。）　师：除了以上诗词，同学们还　能想起自己熟悉的此类诗词吗？　生：城上高楼接大荒，海天愁　—●———■■—●＿——■—■—豳　—■—一　————●——一　———一　一　　师：不是还有咱们最近要求　下。　思正茫茫。惊风乱飚芙蓉水，密雨　背诵的《琵琶行》吗？大家齐背一　；处江　斜侵薜荔墙。　师：好，李承璋同学都已经进　入诗歌的意境了。　（生背诵。）　师：白居易是被贬到了哪里？　生（齐声）：江州司马青衫　师：还有吗？来，王心冉。　还有《闻王昌龄左迁龙标，遥有此　过五溪。我寄愁心与明月，随风直　样‘开心颜’呢，我们读完后大笑的心理体验与感受，显示了教师　生：屈原在被贬时的一些诗，　湿——贬到了江州。师：为什么有那么多贬谪诗　生（笑）：因为有那么多人被　水”等核心诗句的深层辨析，走人　点。　课堂总是存留遗憾的。本课　寄》：杨花落尽子规啼，闻道龙标　词呢？　——一　度’写出了他急切想去游览的心吗？不一定。‘送我至剡溪’表现了情。李白的影子真的照在湖里了　一声行不行”，加深了学生诵读时　了李白的心灵深处与灵魂的制高　￣，－Ｊ－心中世界的向往。因此我觉得　良好的诵读引领技巧。　李白很可爱。”这样的感悟，只有　教师引领有方。学生才能得此体验。再如“因声求气，吟咏诗韵”方面，教师并没有在课堂开头就让当然，找寻到适宜的教学落在探究诗歌的情感倾向时，教师问：刚才同学们笑得很开心，这首对于诗歌“仙人盛会”的梦境高潮　点语句还关注不够，如“忽魂悸以　魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕　点，也是这堂课成功的重要标志。部分还涉猎不到位；￣，－ｊ－于不少重　学生诵读，而是引导学生在初步感知全诗、初步解决学生的一些认知体验困惑后才让学生进入这诗为什么让你笑，Ｎ－这么开心？这首诗最打动你的是哪一点呢？从而引发了学生对于“安能摧眉折席，失向来之烟霞”等；对于学生　一些个性化的解读还缺乏更加深　入的点评与引领。　个环节的。学生诵读完，让学生予以评点，并引导学生读出诗歌的腰事权贵，使我不得开心颜”“且　（陈鲁峰　中学语文高级教　研员）　放白鹿青崖间，须行即骑访名山”　师，山东省淄博市教学研究室教　抑扬顿挫和气势，还引导学生“怎　“世间行乐亦如此，古来万事东流：￣０１３．７～８１Ａ话文社学通讯　图　贬啊。　－下。　ｍ、教师引导解题　（生板书：失意、不得志、愤懑　师：的确，贬谪是我们古代一　难平、思乡、漂泊、孤独、豁达、随　种特有的文化现象，因而产生了　缘、壮志。）　大量贬谪诗词。那么谁来说说贬　谪是一种什么样的人生经历，对　下？　师：好。谁再上来帮着归纳一　生：比如说第三联，“谪居正　（生将几种同类的作了合　是君恩厚，养拙刚于戍卒宜”，读　着特别拗口，这是一种讽刺的说　师（边归纳边板书）：首先是　法。就是说皇恩浩荡，把他贬谪　中国古代文人意味着什么呢？　官员因为某些政治原因从高位被　生：我理解就是，一些古代的　并。）　贬到了一个偏远的地方。我个人　“愁”，然后是同学所说的“愤”，经　了，就比较讽刺，表现出一种愤　ｉＡ．为这是人生中很大的一个变　历过这个以后，好像有的诗人就　恨。他虽然禁烟有功，但还是被贬　故，对这些文人来讲，他们要经历　“达”，开始豁达了。“壮志”是什么　谪了。　对自己的重新认识，对环境的重　意思？是有人还坚持最初的志向，　新适应。他们的心理要经过巨大　矢志不渝。　的ｔ４－变。　师：“谪居正是君恩厚”，你觉　得他是说反话吗？古代即使臣子　师：那我们分成这四类：愁苦　被贬谪，也要叩谢皇恩，因为他毕　师：刚才王昕朋对贬谪进行　（或者说苦痛）、愤懑、豁达，有的　竟没有被杀头，所以说“谪居正是　了诠释。被贬谪的人原先是做官　人经过彷徨和思考，经过怀疑与　君恩厚”。我觉得刘默雷读得挺仔　的，这是他们特殊的身份，然后现　疑问之后，他仍然不改初志，仍然　细，从平常的诗句中读出了诗人　在被贬官了，他们有一个巨大的　坚守自己原来的志向，即壮志。可　心底的波澜。诗人心里有一种剧　落差。而且王昕朋还认识到，他们　以总结为以上四类吗？好，那就暂　痛，正是用这样一句“谪居正是君　来到一个新的环境，这是他们的　时这样。　一恩厚”表现出来的。刘默雷说的是　＋ｔ４－变。一个是官位的落差，Ｌ－Ｅ　师：是不是所有贬谪诗词都　“愤”，但是我怎么觉得说的是　来学习四首诗中的两首，这些诗　有走到了一个新的环境而产生的　表达了这四种情感呢？今天我们　“痛”呢？　心理落差。这个诠释很好。　师：还有人对这首诗发表意　师：但人生不幸诗家幸，文人　已经提前印发给大家了，都给了　见吗？不同意他意见的？好，张竞　们的贬谪经历带来数量众多且质　必要的注释和写作背景，大家应　元说一说。　量上乘的贬谪诗词，绵延流传，成　该已经做了预习。现在再给同学　生：我觉得这首诗有点“志”　为古代诗歌史上一道独特的风　们一点时间，大家讨论一下：这四　的感觉，它第二联说的是“苟利国　景。今天这堂课我们就来回顾学　首诗分别表现了诗人怎样的情　家生死以，岂因祸福避趋之”，就　习这类诗词，重点来品读贬谪诗　感？是不是符合我们上面总结的　是说“我”一心为国家，不管活还　词的情感内涵，看看在人生困境　那几种？选择最触动你的一首具　是死都可以。后面是说，不管是祸　中的诗人们都表现了怎样的情　体说说这种情感是怎样表现出来　是福，“我”都不能逃避为国家做　感。它们因何感动读者，又为４－＊ｒ￣　的。下面同学们可以在自己学习　事情的义务。我觉得他虽然被贬　以流传呢？　的基础上互相讨论一下。　（生讨论３分钟。）　了，处于一种灾祸中，但是没有磨　灭他为国家做事情的志向。　师：好，这是张竞元的解读。　咱们再看其他几首。　（板书：贬谪诗词的情感内　涵。）　师：刘默雷，你们ｉ．－ｌ－论得怎　三、学习体会贬谪诗词的情　样？觉得哪首诗感情最浓郁？　感内涵．并作归纳　生：这四首我们都归了类，先　师：最后一首是林则徐的。它　鞭鞠隧　师：现在，咱们结合学过的贬　说最后一首，是“愤”。　谪诗词，说说贬谪诗中一般都会　词概括一下，老师给你们每人发　了一个小纸片。大家可以先在上　面写一写。试着把它们归归类，看　看有哪几类。　（生写，交流。）　抒发诗人怎样的情感。用一两个　的“愤”体现在哪里？　师：请几位同学上黑板写一　国　话文戟学通讯２０１３．－７～８／Ａ　丸既　蘸黼器　精　鲍ｌ蔻　墼≮　家和道家的思想，我觉得他所谓　老庄之理。最后一句，“九死南荒　的“空余”，是说儒家本来非常积　吾不恨”，诗人是真的不恨，还是　生：这首诗表达的是“志”。颈　极入世，因“道不行”而“乘桴浮于　故作旷达语呢？就你对苏轼的了　联“空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏　海”不是他本来的意思。我觉得他　解来说，至少这句话说的是“我不　乐声”说他自己比较有本事，看得　是在贬谪中，在老庄的玄理中得　恨”是吧。“兹游奇绝冠平生”，这　出他相当自恃，觉得自己比较有　到了一种超脱和自然。所以我觉　样一个贬谪的经历，诗人把它看　才。　得他说的是：笑看汲汲于名利和　作是“游”。我们知道苏轼一生可　师：“空余鲁叟乘桴意”是什　世俗的生活状态，而安于老庄的　以说风尘仆仆，始终奔波在去往　道法自然。这是一种非常和谐的　最新贬－￣Ｊ４ｚ，的途中，但他说“兹游　么意思？谁来解释一下？　　生：因为注释里有说“道不　生活状态。奇绝冠平生”，他一生可以借此饱　览奇景，虽死无憾。所以我们是否　行，乘桴浮于海”，就是说像他这　种仕途走不通了，他就要去识轩　师：好，孙文武再说一下。　Ｙ－　生：我觉得“鲁叟乘桴意”，　可以说苏轼是真正超脱，是真ａ辕奏乐声　我觉得他是有一点遁　“道不行，乘桴浮于海”，说的就是　放达呢？　世的，他想追求老庄玄理，这样他　如果王道不行的话，“我”就去过　在仕途上走多么远　、　师：以上大家的探讨非常深　也比较好自我排解。也不是非得　自己自由的生活，在海上乘桴漂　入，已经能从诗歌表层的含义深　流。就是跟老庄类似吧！王道不行　入到诗歌更深层的内涵，我们会　师：好，有不同意见，诗人有　的话，“我”就去做自己的事情。所　发现有着贬谪经历的诗人们情感　话要说，李承璋请说。　以“空余”表现他想为国家做些事　颇为复杂，而诗意的表现也就非　生：从开头开始看，“参横斗　情，但是他自己只剩下自由漂荡　常深婉，需仔细品读方可得其真　转欲三更”，这句话就是说一切已　的力量。后面的“粗识轩辕奏乐　意。　经变了，“苦雨终风也解睛”就是　声”说的是“我”已经明白了老庄　　说原来老下雨老刮风，这种恶劣　自由生活的思想了。的天气也已经过去了。就是说原　一师：由此看来，贬谪，真的是　个很值得研究的文化现象。这　师：好，大家对这个地方有一　里就产生了一个问题：那么痛苦　多优美不朽的诗篇呢？在这样一　来的奸臣已经走了。“云散月明谁　点争议，老师稍微补充一下写作　的人生经历．为什么会成就如此　点缀”，他这是以星星自比。“天容　背景。　海色本澄清”，天容海色，就是说　师：我们看注释，这首诗写于　个困境当中，诗人是如何超脱出　四、探究贬谪现象，深昧文化　天和海本来的颜色是澄清的，原　六月二十日夜渡海。就是他被贬　来的？是怎样实现人生的突围的？　来不澄清是因为有一些奸邪。“空　谪到海南，远放儋州，前后七年，　释其实大家就能明白，“道不行，　岛返回时，夜渡海，写于这个时　余鲁叟乘桴意”，这句话看一下注　然后他才遏赦北还。就是从海南　内涵　授骶　乘桴浮于海”，诗人的意思是，现　候。刚才李承璋的解释前半部分　在是“道行”的，所以他不能乘桴　我都比较同意，大家的争议集中　浮于海，所以他只能“空余”这个　在第三联“空余鲁叟乘桴意”。孔　意思。“粗识轩辕奏乐声”就是说　子是儒家思想的代表，他是积极　４０￣－Ｌ－南边逛了那么一圈，明白了　＆－￣－的。孔子这句话是说，“我”的　Ｉ一潮嘲　师：当然我们没有经历过贬　些老庄玄理。最后一联就可以　道在海内无法实行，就坐上木筏　体现出，“九死南荒吾不恨”，非常　子飘洋过海，也许能够实行吧！那　谪，但是我们有没有类似的人生　旷达的意思。“我”就来南边逛了　么苏轼在前面澄清了自己，天容　体验呢？　一圈也没什么关系，“兹游奇绝冠　海色本澄清，“我”并没有做错，　生（齐声）：考砸了！　师：我知道同学们昨天都参　平生”意思就是“我”在这儿也就　“我”是无辜被贬谪的，现在“遇赦　高兴的　是长长见识，这是非常乐观，非常　北还”被放还了。但是因为“我”被　加了数学竞赛，就是你们为之辛　贬谪了，也到了海外（海南岛），但　苦为之忙碌了很多年的东西。有　　化育民俗，为民做事，为民请命，　的失意吧。师：承璋觉得是很高兴。还有　“我”并没有像孔子主张的那样，　同学考砸了，这也算是一种人生　同学要发表意见，好，何婧铱说。　　生：我大部分的意见和李承　所以他说“空余”，表达惭愧之意。师：我们还是回到贬谪这个　璋差不多，但我觉得他颈联说得　“粗识轩辕奏乐声”，跟夜渡海听　文化现象上来，就是他们明明是　不太对，首先颈联上句写的是儒　到的海浪声有关系，同时也寓指　走向了僻远的所在，走向了一个　２０１　３，７～８／Ａ语文教学通讯　艰苦的环境，物质的艰苦可能还　游奇绝冠平生”。换一个角度看，　在其次，我想文化生活的匮乏和　他们的诗文的表现范畴得到了极　蛮荒可能是让诗人最受不了的，　大的拓展，其所创作的内容丰富　但他们却爆发出前所未有的诗　的贬谪诗文，提升了整个文学的　情，这似乎是一种障谬。你认为最　深度和厚度。所以对于文学创作　主要的原因是什么？咱们现在还　来说，这是一种丰富的阅历，也是　用那个小纸条，来快速地写一下　一笔宝贵的财富。对于我们而言．　你的思考。　也不要害怕坎坷和挫折，考砸了　师：请想好的同学到黑板写　怎么了？考砸了也未必是坏事。有　下你的思考。　人说上帝为你关上一扇门的同　（学生板书。）　时，他也为你打开另一扇门。我想　在高中古代诗歌复习中引入　师：看得出来，大家都关注到　这也是我们学习贬谪诗词的意　了贬谪这一经历本身对诗人心理　义——教我们如何面对人生的失　的影响，进而对他们创作的影响。　意。　专题式教学出于以下几点考虑：　一是古代诗歌教学归总的需要，　希望在学生从小学到高中原有诗　歌学习基础上进行一个归总与梳　是的，在诗人遭受贬谪、生命被放　逐后，他们借诗来抒情言志。而他　的提升。　五、课堂小结及作业　师：今天我们走进中国文人　理，将所学诗歌系统化；其次，也　希望借此对原来所学内容进行拓　展与深化，在学习的最后阶段有　一们的诗歌创作水平也得到了极大　精神的腹地。学习了一类诗词，也　探讨了一个非常有意义的现象，　师（板书：以诗言志抒情）：但　那就是人生的波折如何成就诗家　是我觉得同学们还忽略了一点。　的幸运。这类诗歌和探讨带来的　咱们回顾一下苏轼在黄州，我们　启示，希望同学们可以带入到下　个有效的提升；最后，专题式学　习也是对学生学情与学习兴趣等　个性需求最充分的尊重。　读过余秋雨的《苏东坡突围》，学　突出困境的还有什么？　生：明月、清风　剂。　一节课的学习当中去。这里给大　专题来自于与学生的共同讨　论商定。专题设计思路可以有很　多，之所以没有选择传统的按教　材（即诗歌年代）或按题材分类梳　理的方式，是因为这些思路重复　了原有的学习步骤，很难使学生　产生新的学习兴趣。所以，经过和　习了《赤壁赋》，你觉得帮助东坡　家留一下作业，也是下节课学习　的内容。我选了刘禹锡的两首诗　《元和十年自朗州至京，戏赠看花　２３年就跟他写的这两首诗有关　师：对。大自然是最好的疗伤　诸君子》《再游玄都观》，他被贬谪　翱黼黼鞠　一系，希望同学们课下查找资料，讲　讲刘禹锡的故事。还有韩愈的　首诗《左迁至蓝关示侄孙湘》，　学生的共同讨论，我们重新梳理　出新的专题，这些专题来自于学　生的提议，能体现学生的学习需　求与兴趣点。选题原则除了考虑　能基本涵盖所学诗歌各方面的内　容外，还考虑内蕴深厚，便于在原　有基础上探究思考，进一步归纳　提升。最后确定的古代诗歌专题　一特别值得一读。最后还有两首古　代诗歌《九日齐山登高》《初见嵩　山》鉴赏题，是我们高三学习需要　落实的。希望通过本课的专题学　习，我们能对贬谪诗词有更深的　体会，从而提高对这类诗词的鉴　赏能力。　师：今天的课就上到这里，下　课。　有自然情结、家园之思、忧患意　识、家国情怀、贬谪之思等。本节　课就是贬谪诗词专题教学的课堂　展示。　附板书设计：　贬谪诗词的情感内涵　贬谪诗词数量丰富，本设计　着眼于将学生初高中必修、选修　所学及课外阅读的内容串联起　来，再结合高三教学实际，精心选　取了部分课外诗歌及一定数量的　诗歌鉴赏题，以供学习之用。　专题式学习除了必要的课前　熊　愁　愤　师：有一句诗，我特别想送给　达　志　（师板书：诗意的突围。）　大家，“平生诗句多山水，谪宦谁　知是胜游”。就是苏轼所说的“兹　语文戟学通讯２０１３．７～８／Ａ　【课例实录】　一●　的故事。有的人，你看了一辈子，　（她）的一颦一笑，一举手一投足。　一与很多人发生着或美丽、或悲伤　而这份惦记更多的是因为他　、导入写作课题，引出写作　却忽略了一辈子；有的人，你看了　往往是这些生活中被我们漠视的　眼，却惦记了一生　，对象　细微之处，却给了我们一份最真　所以，我们可以感慨：细节不　（一）导入　，（有的学生抿嘴微笑有的点　实的感动。　师：行走在生活的路上，我们　头有的提笔记录。）　准备外，最重要的是在课堂上激发兴趣，激发思考。这就需要教师根据对学情的了解，选好教学切入点，精心设计课堂步骤，有效引领学生的思考。　《六月二十日夜渡海》；最后，还布置学生课下阅读刘禹锡的《元和十年自朗州至京，戏赠看花诸君子》和《再游玄都观》。一节课涉及这么多的作品，容量之大，若不足达的“愁、愤、达、志”的内心情感，　进而感受诗人们是如何实现“艺　术的新生”，完成“生命从网顿到　豁然开朗的突围”。这样的一个学　习过程，渗透着对学生探究、鉴赏　课堂上的展现远不是学习的终点，通过课上的激发引起学生深采用专题学习方式是不可想象容，才为“贬谪诗词”从产生背景这节课，王老师就是基于这些作品，指导学生对“贬谪诗词”有了　和审美能力的培养，正如王老师　生建立起一种鉴赏诗歌的思路，　探究，得到认识上的提升。”　王老师的这节课，也还有可　的。正是因为有了如此丰富的内　自己所言：“通过设计专题，为学　入探究的愿望，课下进一步查找资料，才算真正将学习引向深入。　通过设计专题为学生建立起一到情感内容的探究奠定了基础。进而由此展开对一种文化现象的　种鉴赏诗歌的思路，进而由此到认识上的提升，则是专题式教展开对一种文化现象的探究，得学更大的收获。　（王艳　中学语文高级教一个比较清晰的认识，即诗人被“放逐”之日，恰是他们精神世界以再改进的地方。例如，在对贬谪　诗词的情感内涵作梳理的时候，　得到提升之时。由此可以看出，专题学习的“大容量”，在一定程度若能够适当作一点比较，比如比　较同一诗人在不同作品中表现出　来的不同情感，或者比较不同诗　师，中国人民大学附属中学教师）　上也起到了温故知新、巩固提高薯。譬童潍灞黼；曙鬯　搿瓣雏蓉潮的作　有效的步骤引导学生去　王艳老师《生命的放逐与诗意的突围》这节课，采用的是专题教学的方式。这种教学方式的最大优势在于教学容量比较大，探究性比较强，有助于全面提升学生的语文能力。这节课研究的专题是古代的“贬谪诗词”。课上，王探究，在探究中提升学生的语文诗作起到一定的积极作片ｊ。　Ｉｉ１１￣是本节课的又一个亮点。王　专题教学，是在高中课程改　老师首先采用“知人论世’’的方革中出现的新的教学形式这节　，。法引导学生了解诗人遭受贬谪的经历让学生懂得“人生不幸诗，，课即是专题教学的一次有益尝　试。王老师的选题、设计，以及她　家幸文人们的贬谪经历带来数量众多且质量上乘的贬谪诗词，个人的教学智慧，是这节课获得　成功的保证。由此也可以说，专题　，老师首先让学生回顾以往学过的若干首“贬谪诗词”；之后，又引用绵延流传成为古代诗歌史上一道独特的风景”之后，引导学生，教学对于热衷课改的教师来说是　大有可为的。　。了自居易的《琵琶行》，林则徐的《赴戍登程口占示家人》，苏轼的结合具体作品，，从了解诗人们的　（刘字新　中学语文高级教　师，北京市基础教研室主任）　经历人手体会“贬谪诗词”所表２０１３．７～８／Ａ语文戟学通讯