快速背诵的方法

快速背诵的方法初探

背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力；还可以帮助学生学习课文中用词造句，布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。可见，背诵是阅读教学中一个重要方面。

从心理学的角度讲，没有记忆就没有背诵，背诵是记忆的结果和表现。记忆的过程，包括识记、情绪记忆、运动记忆。而文章的背诵，基本上属于逻辑记忆。所谓“快速背诵”，就是把讲解的课文能当堂背诵下来。语文的主要篇目，都能流利背诵。学生不再死记硬背，相对减轻了负担，较好的培养了能力，训练了思维，发展了智力。

我的“快速背诵”法概括起来有四个字：那就是“读、赏、述、背”。下面作一简要介绍。

读，就是在讲解之前，让学生课前多读几遍课文，为教师的讲解和学生的理解奠定一个良好基础。这预习性阅读，对于学生来说，一般达到如下要求：1、学会生字词，基本上理解每句话的意思，2、了解课文主要内容，大致把握结构。为了给背诵打基础，还要向学生讲明两点，一是课文中的背诵任务，任务越明确，越具体，识记效果就越好；二是提示背诵篇章中学生特别感兴趣的问题。越有兴趣，识记越迅速。

赏，就是教师引导学生抓住文章中能表现中心思想的重点词句和段落，抓住整篇文章的层次结构，抓住学生的疑难，跟学生共同研究，使其深刻理解文章内容，并搞清文章部分与部分，部分与全文之间的内在联系，赏文章的妙处，赏文章的精彩语段，为学生进一步创造意义识记的条件。

述，就是师生共同研究完一篇课文后，让学生用自己的复述，这样及时再现课文内容，既能加深对课文内容的理解记忆，又能进行口头语言训练，并为背诵进一步创造识记条件。具体安排有如下步骤：

1、简要的述说。按原文顺序，讲清文章思路，掌握文章结构，加深“框架”印象。

2、详细地述说。即连枝带叶一起说，结合原文重点语句，讲清主要内容，要求说得正确、流利。

3、按原句述说。只讲出每句话的意思，不要求精确讲出原文。值得注意的是，这里的“述”是对主要内容的述说，不是学生背诵之后的复述。

背， 是在学生积极地进行思维，对文章内容加以分析、综合，抓住其要点及联系之后，在“述”基础上，再反复阅读几遍，依靠机械识记，迅速把课文背诵出来。具体安排有如下几个步骤：

1、反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好，应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次，因为再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。

2、试背。背诵过程中，如果“卡壳”，应让学生追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”，就立即停止学生继续背诵。

3、熟背。文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查的方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。

4、默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式，即用脑，遵循“整体 部分 整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。

另外，为了使所背诵的内容长久地保持头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，教学中还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安排复习。既要有堂堂背诵检查，又要每周集中安排一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安排深度学习。实验证明，深度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而深度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。以便巩固所理解和背诵的内容。