《乡下人家》的作者紧扣“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家所具有的特色，起到初步实现并辐射单元主题“田园生活”的作用。文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。
这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。作者通过拟人化的手法表达出了自己真实的情感，体现自己喜爱乡村生活的感情。
选编本课的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切，优美恬静，感受作者对乡村生活的向往和对生活的热爱；二是在阅读中体会作者善于抓住生活中最平凡的事物、最普通的场景，描写乡村生活的特点。
二、学情分析
1.四年级学生对故事内容很感兴趣，但对于散文却很陌生。所以在教学过程中，我以诵读和品味为主，教学中首先抓住题眼，从学生较熟悉的场景入手，激发学生阅读的欲望，然后通过不同的朗读要求，引导学生不断与文本对话，自主探寻美、体验美和交流对美的感受，逐步感悟课文内涵，体会其意境。另外，三年级时学生已经掌握了“读
文章想画面”的方法，教学时我引导学生边读边想象文中描写的画面，再抓住最后一段，交流对乡下生活感兴趣的风景。从而突破教学重难点。
2.鉴于对以上教材和学情分析，我确定本课的教学目标是： (1)认写生字，正确读写“瓜棚、风趣”等词。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
(2)通过自主阅读、主动探究，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱。(重点)
(3)了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写景物来表达感情的方法。(难点)
三、教学模式
本节课我采用小组合作、自主探究、精讲点拨、拓展延伸的教学模式。
四、教学设计
为了落实教学目标，突破本课的重难点，我设计了以下教学环节： (一)激趣导入，引发阅读期待
课件出示课文插图，让学生谈画面内容，然后板书课题，齐读。[设计意图：学习这篇课文的目的，就是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，因此从课题开始，我便引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感受课文描绘的乡村美景，以此激发学生的阅读兴趣。]
(二)初读课文，扫清阅读障碍
根据课前预习情况，小组检查生字认读、课文朗读情况，在小组内过关。[设计意图：这篇课文长句较多，学生不易读好。因此在认读生字、新词之后，设计了组内轮读的方式，帮助学生进一步熟悉课文内容，将课文读通、读顺。同时还培养了学生的自主学习能力和合作意识。]
(三)自读自悟，想象画面
学生默读课文，思考：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？试着给每幅场景起个名字，在空白处标注。全班交流，讨论,读有关语段。(板书：瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋鸡群觅食门前晚餐月明人静)[设计意图：让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，可以促使学生仔细阅读，锻炼学生的思维能力。也为新课标对第二学段初步学会默读提供了机会]
(四)品味朗读，体会情感
我让学生默读课文，思考：你从哪儿感受到乡村风景的美丽？画出有关的语句，细细体会，可以在空白处作上批注。然后在小组内讨论交流。
在汇报交流的过程中，我引导学生抓住“独特、迷人”品味语言，感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。(板书：独特、迷人)[设计意图：在交流之前，留给学生足够的思考空间，让学生自读自悟，以便形成多元的独特感受，这样在交流时才能畅所欲言。]
(五)拓展延伸，升华主题
在学生对全文有了真切的体验后，我给学生配上音乐《走在乡间的小路上》，让他们赏读全文，进一步体验乡村生活的美丽与迷人，从而深化课文的主题。
五、板书设计
板书是一篇课文的主线，它起提纲挈领的作用。好的板书不但能让人一目了然，还能体现文章的主旨和讲课者的思路。在环节三“自读自悟，想象画面”，学生回答课文描写了乡下人家的多个生活场景时，板书：瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋鸡鸣觅食院落晚餐月夜入睡。在环节四“品味朗读，体会情感”后，板书“独特、迷人”，从而深化课文主题。我认为这个板书思路清晰，既简洁明了，又体现了文本的中心。
瓜藤攀檐、鲜花轮绽
2.乡下人家 雨后春笋、鸡鸣觅食 独特迷人
院落晚餐、月夜入睡
六、课堂评价
我认为小学课堂评价要以鼓励、表扬为主，重在培养学生的自信心和学习兴趣。新课标也要求，对学生的评价要采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。在课堂教学中，我以“三维目标”为评价准则，主要从学生回答问题的积极性、准确性、参与意识和合作意识等方面入手，采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，重在培养学生的主动性和参与意识。
七、资源开发,
丰富的课程资源就像艳丽的奇葩，能让学生欣赏到异彩纷呈的画面。
我校处在城郊，为深化本文的主题，拓展学生的知识面，我让学生走进生活，去了解家乡最值得自豪的景物和身边人的生活趣事，并拍摄或搜集农村生活风光的图片，在小组内和同学交流。为后面“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”的学习做好准备。
我认为，真正的语文学习并不仅仅停留在课堂中，生活中时时处处都有语文。作为语文教师，我们有责任引领学生走进生活，观察生活，体验生活，感受生活中无处不在的美！
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