21 古诗三首
课题
古诗三首
课型
讲读课文
授课 时间
2 课时
1. 认识本课“塞、秦、征”等 8 个生字，会写“胡、催、醉”等 11 个生字，理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。
教学 目标
2. 有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》 《夏日绝句》。
3. 理解诗句的意思，再明白诗的大意。
4. 体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责” 1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。 2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 1. 理解诗句的意思。
。
教学 重点
教学 难点
2. 体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”
第一课时
1. 认识本课的生字词。
2. 理解诗句的意思，有感情地朗读。 3. 背诵古诗《出塞》。
。
教学 目标
教具 准备
课件
教学设计
一、知诗人 解诗题
设计意图
【设计意图：通过
课前预热：以诗会友《静夜思》 。李白在什么情况下会 朗读，让学生感受古诗
思念家乡？你有过想家的经历吗？
的语言美。】
1. 知诗人：今天我们来学习《古诗三首》 。说到唐诗，
你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？我们今天
导入
（
学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》 。（课件出示 2）
钟
）分
【设计意图：初步感受
2. 读诗题《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么
解释？
（是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。 ）
3. 你想到边塞看看吗？
诗文内容，扫除学习诗文中的障碍。】
欣赏图片。边塞给你什么样的感觉？（教师板书： 《古
诗三首》）
在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。
（课件出示 3）
（出示课件——王昌龄照片、生平简介）
二、初读诗文，整体感知
1. 自由朗读古诗，注意读准字音。 （课件出示 4）“塞、秦、征、还” 2. 学习生字
（课件出示 5）“塞、秦、征” 指导书写：（课件出示 6）
【设计意图：有序
“塞”的中间第三横长； “秦”上大下小；“征”左窄 的问题引导，让学生循
右宽。
序渐进的进入诗中，逐
三、再读诗文，探究诗意
1. 师：学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》 。 检查预习情况。
（ 1）指名说说哪个字容易读错。 （ 2）大家跟读，学习“秦”字。
层深入地积累知识。】
新课 教学
（ 3）提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。
（ ）
2. 朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特
分钟
点来读。
师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。
（生听课件中范读）（课件出示 7）
（指名读，齐读，师范读。 ）
读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵
味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说
学习古诗有什么好的方法？
3. 师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或
联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。
（生自由朗读学习古诗）
4. 交流学习一、二两句。 【设计意图：让学在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。 生体验诗的意境，并锻
小组合作理解诗意： 根据我们说的学习方法再读古诗， 炼学生的鉴赏能力。】
把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意
思。
【设计意图：学习写法，积累经验。】
5. 反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时
的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军
李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。 （课件出示 8）
6. 指导第一句的修辞手法“互文” 。像这样前文含有后
文中省略的词这样的修辞手法叫“互文” ，古代诗歌中常用
的修辞手法。（教师板书：互文 秦汉）
7. 同桌互说诗意，再读古诗。试着用自己的话说说这
两句诗的意思。
（指名说诗句的意思） 8. 指导朗读朗读整首诗。
朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏， 我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。
（生有节奏地朗读古诗） 三、悟诗情
体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还” 。 我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情
感。
（一）感悟画面之悲。
【设计意图：让学
生进行个性化的展示， 提升对课文的理解。】
1. 师范读诗句。
你眼前出现一幅什么画面？
（板书：明月 关 人未还） 这样的画面给了你什么 样的感觉？
2. 指导读出感觉。
小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和 边关。“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两
个典型的景物。
（二）感悟人心之悲。
1. 从征人角度感悟。
“人”指什么人？ （板书：同情征人）（唐代镇守边塞
的士兵统称征人）
（1）想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关
的征人们，会想什么呢？（家
亲人）
（2）补诗句：（课件出示 9 李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 ” )
师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么？
（望到的依然是明月和边关。 ）他们什么心情？体会失望、悲伤。
读出语气。
【设计意图：培养学生多角 度观察 分析问 题的能力。】
（3）激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）
课件出示 10
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
2. 从亲人的角度感悟
（1）过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？
（2）想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说 __________。勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说 ____________。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊： _________。（课件出示 11）
指名反馈
（3）师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？ ( 悲伤 ) （板书：悲壮）
（4）指导读出感情。
（三）感悟历史之悲
师：这样的思念， 这样的等待， 是不是一年，两年呢？
从哪里看出来的？
自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历
史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着秦
—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史
啊。（课件出示 12）
师：至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人
尽望乡啊，依然是——（引读）
课件出示 13 “秦时明月汉时关，万里长征人未还。 ”
这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心
【设计意图：了解历史，进一步提升学生对文 本理解 和感悟 能力。】
肠，依然是（引读）
体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给
人们带来的痛苦。
写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什
么样的眼泪？反馈并读出语气。
师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家
不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们
带着感受来齐读这两行诗。
3. 征人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还
有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。
课件出示 14“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改
府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于
成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、 三。”
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐·李颀《古
从军行》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄 《塞下曲》
醉卧沙场君莫笑， 古来征战几人回。 ——唐—王翰 《凉
州词》。
体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 ”
1. 看到征人悲惨的生活， 看这千百万妻离子散的家庭，
你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到： “但
使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 ”
（1）为什么要写西汉飞将李广呢？
（补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。 ）“不教”是
什么意思？
（2）读出豪迈、勇敢、一往无前。
从这两行诗中感受到诗人什么样的希望
?（板书：渴求
良将，渴望和平。）
2. 激情引读
（1）这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达
下诗人的希望好吗？（引读）
（2）这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了
谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希
望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。
（引读）
3. 体会壮的感情
出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 ”
体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。
四、布置作业
将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》
这首诗改成一篇记叙文或一个故事。
五、总结
1. “人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家
为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中 你感受到王昌龄是一个什么样的诗人？（板书：忧国忧 民）
【设计意图：总结学 法，积累学习古诗的经 验。】
课堂小结
2. 写法：这首诗的体裁是“七言绝句。 ”这首诗气势雄 及拓展延
伸（ ）
壮，既写了征人的哀叹，又写出了渴求良将的愿望和报效
分钟
国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。
同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体会齐诵这首诗。有能力的同学可以不看书。
课堂作业新设计
一、给加点的字选择正确的读音。
万里长征人未还 （huán h ái ）
．
但是龙城飞将 在（ ji ànɡji ānɡ ）
．
不教胡马度阴山（ ji ào ji āo）
．
二、填空。 1. 龙城飞将指的是（ 2. “阴山”指今天的（ 3. 这首诗中的（
还（hái hu án）来就菊花
．
将（ji ānɡ ji ànɡ）军 ． 教（ji āo ji ào ）课 ．
），他是（ ）代名将，被世人成为（
）
）境内，古代中国的边疆要塞。
）是千古名句，前半句运用了“互文”的修辞方法。 ）代诗人。诗中“秦时明月汉时关，万里长征人未还。 ”
4. 《出塞》作者王昌龄是（
两句向我们展示了一幅
图。诗中融抒情和议论为一体的句子是： _______________ ，
表达了作者 _________________的思想感情。
三、选择。
1. “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 ”一句中“飞将”指的是（）。
A. 李广
B. 岳飞 C. 文天祥
2. “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 ”一句中“度”的意思是 ( ) A. 度步
B. 度过 C. 越过
四、说说你对“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这两句诗的理解。
【答案】
一、 huán h ái ji ànɡji
二、 1. 李广 汉 飞将军 2.
ānɡ ji ào ji āo
内蒙古 3. 秦时明月汉时关，万里长征人未还
4. 唐 冷月
照边关的苍凉；但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。希望朝廷启用良将，早日平息边关战 争，人民安居乐业。
三、 1.A 2.C
四、不仅写出了战争的残酷 , 对边塞战士的同情 , 还写出对历史沧桑的感悟与对现实的无奈
,
其实后面两句更直接的写出作者对良将的向往这是一首著名的边塞诗 , 表达了诗人希望起任良将 , 早日平息边塞战事 , 使人民过上安定的生活的愿望。
第二课时
教学
1. 认识本课的生字词。
2. 在明白古诗意思的基础上，学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热
目标
爱祖国、奋发图强的精神。
3. 背诵古诗。默写古诗《夏日绝句》 。
教具 准备
课件
教学设计
一、谈话激趣
同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远，是悠 久的中华文化瑰宝之一。今天，我们再来学习另外两 首诗。
导入 ）分 钟
2. 出示并理解课题。
（课件出示 16：沙漠图片） 西域沙漠，人烟稀
设计意图
【设计意图：根据学古诗的几个步骤学习古诗，是学生更加熟练地掌 握 学 习 古 诗 的 方法。】
（
少，这 , 就是唐朝的边塞重镇，凉州当地歌曲中夹杂 有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词， 许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。 今天我们来学习 唐朝著名诗人王翰写的 《凉州词》。（教师板书：《凉 州词》）
二、初读诗文，整体感知
1. 自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏感。（课件出示 17）“琵、琶”注意：葡萄和琵琶的
【设计意图：自学生字，通读全诗，为学诗做准备】
读音。
2. 学习生字
新课 教学 （
分钟
）
（课件出示 18）“催、醉”
指导书写：“词、催、醉”都是左右结构的字，“催”
是左窄右宽；“醉”左右结构匀称。
3. 教师范读，指导读出节奏。
4. 学生自由读注意读出诗的节奏感， 借助注释说
说读懂了什么。
5. 小组交流读懂了什么。
三、学习古诗《凉州词》
师：刚才大家通过读诗初步了解了古诗的内容，你刚才说到那盛宴摆满了葡萄美酒啊， 让我们读读这一句（出示 诗句第一行 ）。（课件出示 19）
1. 展开想象，你看到了什么？
【设计意图：让学生展开丰富的想象深刻的理解诗意。】
醉人的葡萄酒、 那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。
师：同学们，这就是夜光杯， 相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名；凉州往西就是新疆的吐鲁番， 那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方，（课件出示 20）很多同学发出了惊叹声，谁来读出这样惊喜的感觉？
这样的葡萄美酒和夜光杯， 让你眼前仿佛出现了怎样的场景？你想想到些什么？
碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。
这情景使人异常兴奋——读：
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊，谁能把这样盛大的场面读出来。
指名读，女生读。
2. 将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传
场。
（ 2）这急促的琵琶声还在催促什么？还有不同的感受吗？西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。
——是不是应该从“催”里读出：
（ 1）快尽兴畅饮；（2）快奔赴战场（ 3）快喝，喝完了要奔赴战场。 来了？急促的琵琶声。
边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？ （ 1）这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战
师小结：同学们通过边读边想， 从这个“催” 字
中读出了不同的情怀。
3. 小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁
来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。
4. 激越的琵琶声 , 让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了 , 想告辞了 , 你们想对我说
什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象：“怕什么 , 醉就醉吧 , 醉卧沙场 , 不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑 , 引入下一句。（板书：醉）
指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我
呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
5. 是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句， 想一想你从几人回中读出
了什么？小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还” ，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊， 这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场， 可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国
戌边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至
【设计意图：通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】
师小结：同学们通过边读边想， 从这个“催” 字
中读出了不同的情怀。
3. 小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁
来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。
4. 激越的琵琶声 , 让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了 , 想告辞了 , 你们想对我说
什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象：“怕什么 , 醉就醉吧 , 醉卧沙场 , 不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑 , 引入下一句。（板书：醉）
指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我
呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
5. 是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句， 想一想你从几人回中读出
了什么？小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还” ，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊， 这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场， 可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国
戌边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至
【设计意图：通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】
师小结：同学们通过边读边想， 从这个“催” 字
中读出了不同的情怀。
3. 小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁
来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。
4. 激越的琵琶声 , 让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了 , 想告辞了 , 你们想对我说
什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象：“怕什么 , 醉就醉吧 , 醉卧沙场 , 不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑 , 引入下一句。（板书：醉）
指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我
呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
5. 是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句， 想一想你从几人回中读出
了什么？小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还” ，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊， 这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场， 可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国
戌边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至
【设计意图：通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】
师小结：同学们通过边读边想， 从这个“催” 字
中读出了不同的情怀。
3. 小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁
来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。
4. 激越的琵琶声 , 让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了 , 想告辞了 , 你们想对我说
什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象：“怕什么 , 醉就醉吧 , 醉卧沙场 , 不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑 , 引入下一句。（板书：醉）
指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我
呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
5. 是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句， 想一想你从几人回中读出
了什么？小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还” ，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊， 这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场， 可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国
戌边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至
【设计意图：通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】
师小结：同学们通过边读边想， 从这个“催” 字
中读出了不同的情怀。
3. 小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁
来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。
4. 激越的琵琶声 , 让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了 , 想告辞了 , 你们想对我说
什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象：“怕什么 , 醉就醉吧 , 醉卧沙场 , 不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑 , 引入下一句。（板书：醉）
指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我
呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
5. 是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句， 想一想你从几人回中读出
了什么？小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还” ，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊， 这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场， 可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国
戌边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至
【设计意图：通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】
师小结：同学们通过边读边想， 从这个“催” 字
中读出了不同的情怀。
3. 小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁
来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。
4. 激越的琵琶声 , 让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了 , 想告辞了 , 你们想对我说
什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象：“怕什么 , 醉就醉吧 , 醉卧沙场 , 不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑 , 引入下一句。（板书：醉）
指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我
呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
5. 是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句， 想一想你从几人回中读出
了什么？小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还” ，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊， 这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场， 可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国
戌边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至
【设计意图：通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】
师小结：同学们通过边读边想， 从这个“催” 字
中读出了不同的情怀。
3. 小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁
来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。
4. 激越的琵琶声 , 让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了 , 想告辞了 , 你们想对我说
什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象：“怕什么 , 醉就醉吧 , 醉卧沙场 , 不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑 , 引入下一句。（板书：醉）
指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我
呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
5. 是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句， 想一想你从几人回中读出
了什么？小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还” ，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊， 这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场， 可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国
戌边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至
【设计意图：通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】
师小结：同学们通过边读边想， 从这个“催” 字
中读出了不同的情怀。
3. 小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁
来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。
4. 激越的琵琶声 , 让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了 , 想告辞了 , 你们想对我说
什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象：“怕什么 , 醉就醉吧 , 醉卧沙场 , 不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑 , 引入下一句。（板书：醉）
指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我
呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
5. 是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句， 想一想你从几人回中读出
了什么？小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还” ，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊， 这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场， 可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国
戌边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至
【设计意图：通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】
师小结：同学们通过边读边想， 从这个“催” 字
中读出了不同的情怀。
3. 小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁
来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。
4. 激越的琵琶声 , 让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了 , 想告辞了 , 你们想对我说
什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象：“怕什么 , 醉就醉吧 , 醉卧沙场 , 不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑 , 引入下一句。（板书：醉）
指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我
呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
5. 是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句， 想一想你从几人回中读出
了什么？小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还” ，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊， 这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场， 可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国
戌边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至
【设计意图：通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】
师小结：同学们通过边读边想， 从这个“催” 字
中读出了不同的情怀。
3. 小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁
来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。
4. 激越的琵琶声 , 让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了 , 想告辞了 , 你们想对我说
什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。
展开想象：“怕什么 , 醉就醉吧 , 醉卧沙场 , 不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑 , 引入下一句。（板书：醉）
指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我
呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
5. 是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句， 想一想你从几人回中读出
了什么？小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还” ，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊， 这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场， 可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国
戌边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至
【设计意图：通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】
师小结：同学们通过边读边想， 从这个“催” 字
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3. 小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁
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4. 激越的琵琶声 , 让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了 , 想告辞了 , 你们想对我说
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指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我
呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。
5. 是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句， 想一想你从几人回中读出
了什么？小组讨论汇报。
自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还” ，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。
伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊， 这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。
小组读。
尽管有那样多的将士们战死沙场， 可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国
戌边死得其所，是无比悲壮的。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至
【设计意图：通过不同形式的读与作者的思想感情产生共鸣。】
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