——以花城版三年级教材为例
摘要：本文首先阐述了音乐核心素养与小学艺术课程标准的关系，进而论证了培养学生音乐核心素养的重要性。以花城版小学音乐三年级作为单元活动设计的案例，聚焦核心素养组织教学活动，让单元活动作业成为课堂教学的延伸。在单元活动作业的实施过程中发展学生的审美、表现、实践和合作能力，凸显小学音乐课程的美育功能。
关键字：核心素养；小学音乐；单元活动
在双减的育人政策以及教学改革的大环境下，越来越多的学生和家长更加注重学生在课堂内的学习情况，这在一定程度上忽略了课后学习。对于小学的音乐学科而言，与学生的期末考试成绩、升学压力、作业负担并无很大联系，因此，大多数学校音乐教学的课后作业基本被忽视。在实际教学中，老师对音乐课程的课后作业设计和运用显然有所欠缺，并且没有正确认识到音乐教学对提升学生核心素养的作用，本文抓住这一要点进行展开分析[1]。
一、培养音乐核心素养的重要性
以往是老师教什么，学生就学什么。当前的教学更加强调学生的自主学习能力和创造性开发。笔者认为小学音乐课堂是培养学生综合素质、拓宽知识面的有效途径。在以核心素养育人要求为主线的背景下，教学改革和提升学习有效性等方面取得了一定的成效。不论从实际教学情况还是国家权威统计数据来看，在以核心素养为主线的教学环境下，学生的听辨能力、艺术的审美能力、对音乐的创作能力都有所提高，但尚未达到最佳育人效果，仍有较大的发展空间。所以，这对我们教师指明了教学方向，提高了教学要求。
音乐的核心素养不仅能够帮助学生获取音乐知识，还可以起到培养学生艺术细胞，增强学习兴趣，提升自我修养和艺术鉴赏能力的作用。因此，贯彻音乐核
心素养的育人要求，可以有效提升音乐课堂质量，为社会培养更多的新时代人才，也符合德智体美劳全面发展的教育初衷。落实音乐核心素质教育要求，可以有效提高音乐课堂质量，为社会培养更多新时代人才，也符合德、智、体、艺、劳全面发展的教育初衷。本文以单元教育为核心，研究音乐课程中单元活动作业的设计方法，以便提升学生的音乐核心素养[2]。
二、大单元备课的重要性
单元活动作业需要紧扣关键词，如何为学生创造活动，又如何以单位整体、核心素养出发进行统筹设计，因此，需要教师对整套教材非常的熟悉，做到系统的大单元备课。摒弃传统的顺序单元授课，根据知识点的串联有选择性的大单元授课。因此，大单元活动作业的设计基于学生的能力锻炼、兴趣培养和素质提高，并紧密依靠实践活动和情感体验，培养学生对音乐的热情和信心。具体而言，在内容上要以学生的情感体验、亲身体验、创编表演为主；在作业要求上要紧扣单元学习思想。例如，花城版三年级上册“我爱祖国，我爱家”这个单元的情感表述较为突出，作业的设计是以“家国情怀”为主线进行设计。在第四课“认识音乐节奏”里，教学环节更加注重音乐的知识性，围绕音乐基本要素进行设计。第九课“吟唱古诗词”的单元里可以围绕古诗词情感来展开。因此，教师在布置作业时，应该有大局观念，从每个单元的教学内容、班级学习情况出发，对单元活动作业进行整合、优化、创新。让学生在作业的实践过程中，实现知识与能力的创新；情感和文化的渗透；从而达到提升学生核心素养的目的。
四、以花城版三年级教材为例设计单元活动作业
下文将以花城版三年级上册为例，结合布鲁姆的认知能力阶层理论，阐述如何整合设计单元活动作业。在实际教学过程中，笔者学习完每一单元后，利用思维导图、音乐串联等形式带领学生回顾所学的知识，并且作业形式无固定要求，主要目的是使学生在积极探索和聆听音乐中形成自己独特的音乐感觉能力。
（一）通过思维导图提高基础知识记忆
笔者根据自身工作经验发现，学生对音乐课程的重视程度有限，很难强制要求学生掌握所有知识，因此，在单元授课结束后利用思维导图可以带领学生整理
所学知识，有助于对单元整体地把握和理解。笔者在教学中就借助思维导图，引导学生回顾单元所学的歌曲，在思维导图中标明曲目的共同点以及重要知识点，让学生获得对整体单元的认知。
(二)分层设计单元活动作业
苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正的拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过。”循序渐进地设计单元活动作业的难度，尽量使每个学生都能在单元活动作业的实践中体验并思考，最后享受创作实践音乐的乐趣。
“多彩的乡音（一）”单元中共有3首作品，通过对“同一主题不同体裁的表现”来体会单元作品中蕴含的丰富民族文化以及对祖国的赞美、祝福。在单元活动作业设计中，要注重学生学习能力的开发和应用，重视学生将知识转化为欣赏能力、表现能力、创造能力的过程和方法，立足于实现音乐学科的核心素养及“以人为本、立德树人”的育人目标。
基于审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解，笔者主要围绕核心素养的内涵进行作业设计。出于对学生的学习压力及学习能力的考虑，并没有布置过于复杂的乐理题目，并且同时布置了多种类型的题目，让学生根据自身兴趣爱好自由选择。在“听”方面，要求学生收集其他的民族歌曲，并写下对这些歌曲的理解。在“唱”方面，让学生有感情的歌唱所学曲目，要注意音乐要素的表现。在“奏”方面，通过让学生体验、模仿、探究、合作的学习方法尝试三角铁、碰铃、双响筒等打击乐器为歌曲伴奏。也可以用口琴把所学歌曲吹奏出来。在“创”方面，侧重于学生的实践创新和综合能力的培养，让他们根据《多彩的乡音（一）》单元中的音乐要素，改编具有自己家乡特色歌词。不同类型作业由浅入深，紧扣单元的教学主线，注重学生多元文化体验和兴趣特点，帮助学生将知识转化为欣赏能力、表现能力、创造能力，实现对其音乐核心素养的培养[4]。
结语
在学科核心素养的育人要求下，小学音乐教学应更加注重学生的实践过程、情感体验以及文化学习。单元活动作业更加贴合音乐学科的发展特点，学生更容
易从单元整体内容出发，锻炼音乐思维、促进文化体验和情感交流，以此来丰富学科的教学内容，显著提升学生的音乐核心素养。
参考文献
[1]臧翔翔.学科核心素养导向下的体验式单元整体设计——以湘艺版音乐教材七年级上册第五单元《泥土的歌(一)》为例[J].新课程评论,2022(04):42-49.
[2]张婷婷.基于核心素养的小学音乐单元活动作业设计的探究——以《童年的音乐》一课教学为例[J].基础教育论坛,2022(05):63-64.
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