两三位数除以一位数首位能整除说课稿

《两、三位数除以一位数（首位能整除）》说课稿

一、 说教材

我说课的课题是《两、三位数除以一位数（首位能整除）》，本课是苏教版小学数学第六册第四单元三位数除以一位数的第三课时。这节课是在学生掌握了整十、整百数除以一位数的口算，鼓励学生尝试进行笔算，将过去掌握的两位数除以一位数的算法迁移到三位数除以一位数的笔算上来，它是以后学习较复杂除法的基础，也是学习数与代数的基础之一。

（过渡：基于以上的分析，我将本课的教学目标定为） 教学目标：

1.学生经历探究两、 三位数除以一位数（首位能整除）的笔算除法的过程，掌握笔算方法，能正确进行笔算。

2.使学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

3.运用除法知识解决相关的实际问题，在解决实际问题的过程中体会数学与生活的练习，增强应用数学的意识。

（过渡：根据教材特点、教学目标以及学生的具体情况，我将本课的重点定为）

教学重点：掌握两、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法。

教学难点：理解并掌握除法竖式中的分段计算。

（过渡：下面，为了突出本课的教学重点，在实际探索中突破难点，更好地完成教学目标，我制定了如下教法和学法）

二、说教法

三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数十位上的数，即先算几十除以一位数，教学中让学生在多体验、多交流、多总结、练习中多迁移。

（过渡：在教学中除了注重教法，还应特别重视学法的指导。）

学生的学习方式是 “探索中体验——反思中提炼——迁移中应用”，给学生留出了创造性地解决问题的空间，提高学生学习的积极性。

（过渡）基于学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动建构，因此我依据学生的认知规律将教学过程分为以下几个环节：

四、说教学过程

整个教学过程我分成三部分,其中在练习中给学生较多的时间，？：

一、创设情境 出示情境图。教材

1.出示教材情境图，体育老师在安排两个班级的体育活动时，遇到一个问题。他遇到了什么问题呢？请同学们仔细观察这张图。

提问：图中告诉我们那些已知条件？要求什么问题？（把46个羽毛球平均分给2个班，要求每班分得多少个）

追问：你是怎么看出有46个羽毛球？

2.尝试探索，发现新问题

提问：根据已知条件和问题，你打算怎样列式？

指名回答并板书：46÷2

板书课题：两位数除以一位数

二、学习新知

1．动手操作，体会分法。

46÷2，你能用小棒摆一摆，分一分吗？小组交流分的情况：拿出几捆几根小棒，先怎样分，再怎样分，最后每人分得多少根？

2.组织交流，建立表象

每班先分得2筒，是20个，再分得3个，合起来是23个。

要计算46÷2，可以先算40÷2=20（先把4筒平均分成2份），再算6÷2=3（把6个平均分成2份），最后把两次分得的结果合起来20+3=23

3. 联系操作，明确算法

各小组讨论“竖式该怎样写，即先写什么，再写什么，最后写什么。

（教师结合学生讨论情况板书竖式，并讲解笔算过程）：先算被除数十位上的4除以2，商是2，对其被除数的十位再商的位置写2。

讨论：2为什么写在商的十位上？（ 2 表示4个十除以2得2个十），下面算2乘2得4,4减4得0，因为还要除个位上的数，这里不写0，为了看得更清楚，把被除数个位上的6写下来继续除，再往下会算了吗？

学生独立完成接下来的计算。

小结：我们回顾笔算过程， 用竖式计算两位数除以一位数时，先从被除数的十位除起，再从个位除起，除到哪一位，商就写在哪一位的上面。

4.教学三位数除以一位数。

出示教材第51页“试一试”：246÷2=

你能用两位数除以一位数的方法试做这道题吗？学生独立尝试。 学生完成后提问：你是怎么算的？小组互相讨论，再全班交流。 交流过程中，引导学生讨论：1为什么写在商的百位上？（2个百除以2得1个百，所以1要写在商的百位上）

5.比较两位数除以一位数和三位数除以一位数的笔算方法。

谈话：今天学习的两位数除以一位数和三位数除以一位数有什么联系呢？ 引导学生明确： 除的过程是一样的， 三位数除以一位数比两位数除以一位数多算了一步， 百位上除好以后还要把十位上的数写下来继续除，要注意除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。

三、巩固练习

练习是巩固新知，发展智力的重要手段。 在课堂练习中充分挖掘练习题的资源，结合上面各知识点，采用一题多练的方式，达到训练的目的。 拓展训练让学生通过探索， 灵活运用了三位数除以一位数的计算方法，综合了本课的计算内容，深化了对算理的认识，激发了学生的兴趣。

四、总结。 思考：笔算三位数除以一位数时要注意什么？

总结：通过今天的学习活动，你有什么收获？还有什么疑问吗？

两三位数除以一位数的笔算除法再在学习表内除法和有余数除法的基础上进行教学的，同时也是学习多位数除以一位数的基础。因此，特制定引导学生在解决问题的过程中，理解算理，掌握计算方法。同时这也是学习的一个难点，我采用情境中了解算理，操作中掌握算理，练习中强化算理。但是有个别学生只会去除最高位，而对于其它数位不会除；有的学生除过最高位以后再跟其余数位相除时，不知谁被分？各位不能整除时不知道商几？或把下面的积写错。

计算内容的教学是比较枯燥无趣的，在课堂教学中多采用一些游戏活动加强练习，并结合生活实际，在解决问题的过程中巩固算理、算法，逐步提升计算能力。

五、板书设计

这节课我的板书设计是这样的，简洁直观便于学生理解， 用逐步书写和演示 的方式把学生的注意力吸引到所要学习的知识重点上来，从而使学生由浅入深、 由易到难地学好数学知识。

两、三位数除以一位数

46÷2=23 （个） 246÷2=123

(竖式)

总之，本节课我以新课标为指导，注重联系生活实际，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，力求实现有效 的课堂教学。当然，说课仅是纸上谈兵，鲜活的课堂还需我们有足够的教育智慧。面对课上新的生成， 我将根据具体情况灵活处理，做好学生学习的组织者、 引导者与合作者。