“网络设备与互联”课程教学改革与实施

２０１　１年第３期　福建　电脑　２１３　“网络设备与互联’’课程教学改革与实施　邹贤芳．肖传辉　（江西信息应用职业技术学院江西南昌３３００４３）　【摘　要】：本文从课程教学的实际出发，课程组教师和企业技术人员合作，进行了’’网络设备与互联”　课程改革，课程以项目为导向，以工作任务为逻辑主线来组织实施教学，把完成工作任务必需的相关理论　知识融合在项目中，学生在ｇｋ．－Ｒ－．４＃￣目的过程中学会完成相应工作任务，训练职业能力，掌握相应的理　论知识。　【关键词】：网络设备与互联教学改革项目教学工作任务　”网络设备与互联”是我校计算机网络技术专业针　配置等多项技能。教学内容首先分模块教学，最后通过　对中小型网络规划、设计与实施和管理岗位能力进行　构建中小型网络案例来综合运用所学的知识与技能．　培养的一门核心课程。为强势推进我校的专业、课程改　使学生融会贯通。建立课程教学标准。加强课程教学资　革，加速培养适应经济社会发展需要的技能型、应用型　源与课程教学团队建设．加强课程教学质量监控与管　人才．２００９—２０１０年．计算机技术系着力加强专业课程　理．逐步建立以项目考核为主的课程评价体系．课程融　建设．邀请企业专家、兄弟院校同行针对２００９、２０１０级　合Ｃｉｓｃｏ网络工程师ＣＣＮＡ和锐捷网络工程师ＲＣＮＡ　计算机网络技术专业课程进行教学方法与教学内容改　相应的知识与技能要求．突出培养学生的岗位职业能　革。　力和职业素质．实现学生的培养与企业的需要”零距　本课程构建于网络技术基础、网络设备配置与管　离”接轨．以提高学生的核心竞争力．提升学生的就业　理、网络服务架构等课程基础上，通过引入企业真实项　能力。　目．从项目需求分析、项目建设方案制定、项目实施、项　２、精选课程教学内容。优化课程内容体系　转变观念、紧跟最新技术、不断更新教学内容，提　目验收等工作过程开展教学．主要培养学生综合应用　能力，能学以致用，完成一个企业网络的构建。同时也　高学生的职业能力　本门课程具有理论性和实践性较　培养其团队合作意识、创新精神、职业素质，使之成为　强、技术更新快、变化大的特点，课程在内容选取上，利　计算机网络技术方面的应用型专门技术人员　１、课程改革目标与思路　１．１课程改革目标　用与企业合作的优势．紧跟当前使用的主流新技术．以　工作过程为导向，优化、整合教学内容。课程的项目设　计上以典型的技术应用或服务为载体进行设计．教学　以”知识、能力、素质”（ＫＡＱ模式）培养为主线ｆ１］，将　顺序按照项目编排进行展开。优化整合后的课程内　本课程培养目标（网络互联设备的安装、调试、使用和　容项目如下图１所示：　配用能力）与计算机网络技术专业就业岗位紧密衔接　（网络工程、网络管理等岗位），其主要任务是通过网络　互联设备为载体的项目课程学习．学生熟练掌握网络　互联设备的原理．熟悉市场上主流的网络互联设备．掌　握交换机、路由器、网络安全设备的安装、调试、使用和　配置。通过实际项目模块的学习与实践。使学生具备运　用网络互联设备的能力　１．２课程建设思路　本课程以工作任务（包括认识网络拓扑结构和网　络互联设备、交换机配置、路由器配置、网络安全设备　配置、构建中小型网络）为逻辑主线来组织实施，把完　成工作任务必需的相关理论知识融合在项目中．学生　在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务．训　练职业能力．掌握相应的理论知识。课程涵盖了网络体　系结构、产品选型、方案设计、设备安装调试、设备使用　２１４　福　建　电脑　２０１１年第３期　３、大胆尝试教学方法，采用多元化的教学手段　务的难易程度来分类，一般可分为以下３种类型：①模　围绕课程的教学目标，开展教学方式的大胆尝试．　仿型任务：亦即这类任务是学生在学习过程中按教师　并采用多元化的教学手段。教学方法和手段不拘形式．　指定的方法和要求去完成任务．这些任务主要是一些　只要有利于达到教学目的，全部充分利用　教学中注重　简单的．基础性的操作．是在教学初期最常使用的一种　个性化教学，开放式课堂。将师生的交流从传统的课堂　任务。②扩展型任务：这类任务是在学生有了一定的基　拓展到网络课堂、网络讨论、电子邮件、实验室、机房。　础．能够熟练掌握简单的操作．同时有一定自我学习能　根据课程操作性的特点，在教学中多采用项目驱动式　力．可以由指导教师指定一些较有综合性或技巧性的　教学、案例教学、讨论式教学、启发式教学、示范教学等　题目，由学生自选内容来完成。③创新型任务：这类任　方式。在讲授网络拓扑结构时．可带学生到学校的网络　务是在学生能够熟练掌握基础操作．并能够完成扩展　中心进行参观；学习交换机、路由器配置时．采用示范　型任务时．教师可以只提出要完成任务的原则要求．而　教学方式；在课堂上注重处理好难点与重点、概念与应　用、标准与灵活的关系，做到精讲多练、边讲边练、讲练　结合。除此之外还引导学生去公司参加各种实践活动、　参加网络相关产品发布会、技术讲座等，增进学生对市　场的了解，并扩大学生的知识面。　３．１”教学做”一体化教学模式　基于工作任务的项目课程最适合开展”教学做”一　体化教学１３１。实训室包括多媒体教学系统、网络拓扑结　构图展示、产品展示、多台套网络互联设备．能同时开　展讲授、训练和项目教学。　３．２讨论式教学模式　讨论式教学模式适合于在合作教学、探究教学中　应用，因此，可以这样说，在未来的教学中，讨论这种教　学形式会替代传统以讲授为主的教学形式．使得学生　的自主参与、自我展示的机会更多。为学生的综合素质　发展提供了一条有效的途径　。在教学过程中同学们针　对某个问题产生了疑问。通过大家的集体的参与．分享　和批判彼此的想法，有争议的地方老师进行很好的引　导。最终求得对问题的解决以及对问题的明晰　在这里　同学们变成了主体．老师则作为一个辅体助其达到目　的（学生为主体。教师为主导）。　３．３项目驱动教学法模式　项目驱动教学法是指由教师根据当前教学主题　（目标）设计并提出”项目任务”．针对所提出的项目任　务，采取演示或讲解等方式，给出完成该项目任务的思　路和方法，然后引导学生边学边练（做），完成相应的学　习任务．项目驱动教学模式如图２所示：　在教学的不同过程　学生根据各项耳任　中提出各项日任务　务边学、边查找资　并进行演示和讲解　料、边进行实践　图２项目驱动教学模式　项目驱动法中的任务是指由指导教师以布置项目　来引导，而学生按照项目进行操练。若以学生所完成任　由学生自主选题并完成ｆｆｌ　４、突出职业能力与职业道德并重的课程考核改革　课程考核改革以课程教学（学习）目标为根本依　据，结合课程的性质和特点，突出职业道德的重要性。　建立形成性考核和终结性考试相结合：笔试、ＩＺｌ试、操　作、论文、制作作品相结合；强调活学活用，增加适合学　生学习特点的理解、分析、判断、应用、综合、思考型试　题；实训环节加强质量监控，实践环节评价有校内老师　评价与企业、社会评价相结合，学生自评、互评相结合　的评价方式．通过课程考核来充分体现课程教学目标　和要求．带动课程教学、激励学生主动学习，增强学生　的工程实践能力和创新意识．同时引入具有专业水平　的技能认证来检验学生的专业技能。具体体现见表１：　期未考试　５个项目报告（含实践　实践环节　平时考勤　技能认证　调查、项目答辩）　３５％　３Ｏ％　２０％　５％　ｌＯ％　表１课程考核各方面所占比例（％）　５、结束语　经过以项目为导向的课程改革。在教学内容、教学　方法与手段、课程考核等方面的探索与改革，端正了学　生的学习态度、提高了他们的学习积极性、主动性，也　充分训练了他们解决实际问题的能力　参考文献：　ｆ１】王建根，张竹英，叶宪章，构建相对完整的实践教学体系硼．中　国远程教育，２００４，（２）．　【２】崔玉波．高职院校计算机基础示例教学之我－￣ｌＪ］．计算机教育，　２００５，（５）．　【３］ｚ￣光明．－高等职业技术教育课程体系构建的探讨Ｄ】．十堰职业　技术学院学报，２００２，（１）．　『４１马东霄，黄立志．五年来我国高职高专教育实践教学体系与基　地建设研究综述Ⅱ］．宁波大学学报（教育科学版），２００３，２５（１）．　【５】张艺，秦学礼，邓松如，朱小平．走进校门是大学生，培养出来　的是职业人…高职学院计算机技术与应用专业技能培养的实　践［Ｊ】计算机教育，２００５，（４）．