基于核心素养的小学数学教学分析

于核心素养的小学数学教学分析◎宋艳莉　（延吉市进学小学校，吉林　延吉　１３３０００）

　生从具体的实物———荷叶、黑板等物体的面感知什么是面教师要更加注重培养学生的综合素养　【摘要】随着新课改的不断深入，中小学素质教育要求，以及能够在数学教积，再观察生活中还有哪些物体的面，动手触摸数学书和课学课堂中全面地渗透核心素养．在小学阶段的数学教学中，桌的面，初步感知面的大小．学生通过摸一摸、比一比等活动教师应该在各个教学环节去培养学生的数学能力，使学生能够感受到面的存在，进而总结出物体表面的面积的概念，们养成较高的数学素养．同时，培养学生的数学核心素养对并运用所学的面积概念辨别一些物体面积的大小．学生在学生的未来发展有着重大的影响，也有利于养成学生的自这一过程中体验到任何物体都有面，然后抽象出物体表面主学习能力．

的大小就是面积，这样，抽象思维这一核心素养就深入学生【关键词】小学；小学数学；数学核心素养

的内心了．

（二）提升学生的逻辑推理能力

新课改以后，小学教育提出核心素养的概念，小学数学在实际教学中，如何教会学生对实际数学问题搭建数的教学内容和形式也随着进行了创新和优化，让教师能够学体系并最后得出数学结论，是保障数学严谨性的最关键从传统的教学方式转变成为以素质教学为核心的新型教学的一个前提，也是培养学生们在数学学习的过程中互相交模式，促进学生的全方面发展．

流的一个基本数学素养．在培养学生逻辑推理能力的前提一、在教学过程中培养学生小学数学核心素养的重下，把如何引导学生们发现问题、自主探究、分析和解决数要性

学问题融合在日常教学内容设计中，能够提升学生们数学数学课程教学是小学数学核心素养的介质，是培养学课堂学习的有效性．在小学低年级阶段，教师就可以开始慢生数学学科的知识技能和思维品质以及关键能力的重要基慢地将逻辑推理融入教学中．由于小学低年级阶段的学生础．让学生们能够在日积月累的数学知识的学习过程中养的思维能力相对还较弱，因此教师在设计教学内容时应该成数学素养，是小学阶段数学教育教学最重要的教学目标．由浅入深，让学生们先从数学推理开始，到小学高年级阶段数学核心素养在本质上与数学知识技能是有一定区别的，时再融入数学逻辑教学，从而养成学生们的逻辑推理思维．它在数学知识学习技能之上，是反映和指导数学学科形成例如，计算８＋４＝１２时，有一个先把４拆成２＋２的过程，再与发展的重要思想，能够帮助学生们未来的学习与发展，让得出８＋４＝８＋２＋２＝１０＋２＝１２，这种拆分的计算方式就是一学生们能够学会从数学的角度来观察现实生活，从数学的种推理．再如，三角形的面积＝（底×高）÷２，而平行四边形的角度来思考．能够用数学的语言来表达实际生活是小学阶面积＝底×高，通过这些公式，让学生们来思考、推理：平行段数学教育教学的最重要的教学目标．

四边形是否可以用同样的两个三角形来组成呢，或者说一二、在教学过程中培养学生小学数学核心素养的教学个平行四边形能否拆分为两个三角形呢？在这个基础上教措施

师可以这样来设计：“同学们，还记得平行四边形的面积公（一）培养学生的数学抽象思维

式是怎么推理来的吗？有哪位同学能带我们一起回忆一下小学阶段的学生还未形成抽象思维，相对更加容易接呢？”教师通过结合新旧知识，一方面可以检验学生们对于受直观的学习方式．教师要在日常的教学中去培养学生们旧知识的掌握程度，另一方面也能够让学生们对于新知识的抽象思维，就需要从具体的实际问题出发去引导学生们有个认知，为接下来要学习的知识做个铺垫．接着，教师就可探寻事物发展的规律性，并且能够用数学语言清楚地表达以让学生们实际操作：“同学们，接下来让我们一起用两个出事物问题的结构，这就是培养学生抽象思维的主要教学完全一样的直角三角形来拼一下，看看能不能拼出一个平方向．小学数学的主要教学内容就是培养学生们运用抽象行四边形．如果用其他形状的三角形是不是也能拼凑出来思维、逻辑推理思维，以及模型建构思维来解决日常生活中呢？”教师通过学生们的动手操作引导学生们自行推导出三的实际问题．其中，最难的也是最重要的就是培养学生们的角形面积的计算公式，通过直接教学的方式，转化培养学生数学抽象思维．教师可以让学生把实际学习到的数学知识们的逻辑推理能力．在教学的过程中，教师注重对学生推理创建一个数学抽象化的思维方式，然后自行推理数学的发思想的培养，促进学生们能够养成独立思考的学习习惯，从展过程，最后通过建立数学模型来拉近数学与实际生活的而提高学生的逻辑推理能力．

关系．例如：“５”是从５个苹果、５头牛、５匹马等客观事物中（三）增强学生的数学运算能力

抽象出来的．“图形”也可以通过大自然中物体形状等客观增强学生的数学运算能力也是变相培养学生演绎逻辑事物抽象出来．又如，对于面积概念的教学，教师可以先让学

推理的一种数学教学目的．数学问题的结果就是通过数学

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运算得出来的，培养学生的数学运算能力能够帮助学生们解决生活中的一些问题，也能够促进学生们养成自主思考问题的习惯，形成精益求精、严谨求实的学习品德．数学运算能力是学生数学生涯中必不可少的一项学习能力，这种能力可以让学生们通过各种运算方式来解决问题，遇到不同的数学问题能够灵活地选择适当的运算方式去处理．

运算教学不但要使学生们知道运算的理论，还要让学生们知道运算推理的过程，让学生们能够自己构建运算思维，在学习的过程中能够做到畅通领悟，同时也有利于未来对其他科目的学习．例如，在学习两位数乘一位数时，如３２××５＝１５０＋１０＝１６０弄清运算的算理，然后通过让学生列竖式５，教师可先让学生通过列横式：３２×５＝（３０＋２）×５＝３０×５＋２

　　　　　　　　　　　ＳＨＵＸＵＥＨＥＸＩＮＳＵＹＡＮＧ数学核心素养　８９程中，应该改变对学生的传统评价方式，转而从多方面来评价学生，给出综合而又全面的评价．例如，“乘法的初步认识”这一课时，这是学生们在学习了加法和减法之后学习的一个新的计算方式．因为学生一开始并没有对于乘法计算的认知，所以这节课教学的主要内容就是建立学生们对于乘法的认识，并且能够理解乘法的含义．教师可以这样设计：“同学们，老师刚刚分别给四组同学每组发了４个苹果，那么谁知道老师一共发了多少个苹果呢？”教师先引导学生们用加法算式来表示．有的学生可能就会回答：“４＋４＋４＋４＝１６个苹果．”教师让学生们先记录这个计算方式，然后继续提出问题：“同学们，老师要是只给每个小组分２个苹果，四个小组一共要分走多少个苹果呢？”通过这种相对较为简单的问答，让学生们自己探索找出其中的规律，再分小组让学生们探讨、交流．在这个过程中，教师要全面观察学生在课堂上的表现，表扬积极认真的学生，鼓励其他的学生．通过这样的评价方式，能够促进学生们学习的积极性，同时也能够帮助教师了解到学生们的学习情况，给学生们提供一个相对个性的学习环境，稳固学生们所学习到的知识．改变对学生单一的评价方式，能够让学生们拥有学习的自信心，在学习上遇到困难也不会轻易退缩，还能够培养学生们的数学素养．

结　语

综上所述，小学数学教师在教学的过程中要从学生对知识的实际掌握的情况以及教学内容出发，设计合理、科学的教学方式，促进培养小学生的数学核心素养．在教学过程中，教师也要主动地带领学生们参与到课堂中来，将课堂的主导角色转变为学生，打造良好的学习氛围．在小学数学课堂的教学过程中开展核心素养的培养是目前各小学教学的重要内容，同时也是重要的教育目标．而教师在开展教学时，必须要结合学生的学习状况以及学习需求，充分发挥自身的学习带头作用，不断完善教学方法，培养学生的核心素养，提高数学教学的成效．

【参考文献】

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弄清算法．小学阶段的数学计算是提高学生计算水平的重要教学内容，也是培养学生数学核心素养的重点．核心素养的培养是学生发展和成长的需要，而计算能力的培养不仅是学生的需求，也是数学教学的主要目标之一．所以，教师在核心素养培养的基础上进行计算教学至关重要．

（四）丰富教师的教学内容

在日常的教学过程中，教师需要注意的还有对于教学内容的掌控．教师要不断丰富日常的教育教学内容，采用科学、民主、创新的教学方式，不断地吸引学生们的注意力，培养学生们主动学习和主动探究知识的良好学习习惯．这在一定程度上能够促进学生们的数学学习能力的培养，以及整十数”这一课时，学生们在之前已经学习了整十数加一位数以及整十数加整十数，在这个基础上教师需要在教学过程中更加注重让学生们自己来探究学习、主动操作．因此，教师可以这样设计教学内容：“同学们，我们日常坐的公交车每辆有３０个座位，家里的小轿车每辆有５个座位，学校的校车每辆有４０个座位，这当中隐藏了什么数学问题呢？”让学生们分组讨论．这样的教学设计从学生能够经常遇见的问题入手，能够激发学生们的学习热情，提升学生们的学习积极性．有的学生可能就会提出“公交车和小轿车一共有多少个座位？”或者“公交车和校车一共有多少个座位？”等等这些数学问题．这些都是跟学生生活密切相关的问题，增强了学生们主动学习数学的兴趣．然后教师就可以让学生们自行列出算式，并且在小组内讨论计算的方式和计算的原理．在这个过程中，教师要引导学生们去观察两位数加一位数和两位数加两位数的不同，进而能够探讨出两位数加一位数或整十数的计算方法．这一过程调动了学生们的学习积极性，同时还加深了学生们对于教学内容的学习，从而稳固地掌握教学知识．

（五）改变对学生的评价方法

在传统的教学过程中，教师大都以学习成绩来作为对学生的最主要的评价标准之一，这其中也就出现了给学生分等级的现象．这在一定程度上阻碍了学生们的全面发展．部分被分级的学生可能会丧失对于学习的热情和信心，严重影响了学生们今后的学习和发展．因此，教师在教学的过

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