读进去、写出来——浅析阅读和写作的关系

四础教育研究　读进去　写出来　浅析阅读和写作的关系　河北省宣化县第二中学阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，是语文学习过　程中比较难提高的两种能力。离开了哪一面，语文教学都会倾　斜和失衡，我感觉阅读和写作是不分家的，是同一层面上的两个　问题，在训练的时候可以同时涉及，一起提高。认识到了两者之　孙建军０７５１４６　二、深入中心作品联系生活　“文章不是无情物”，它是作者情感意念智慧的产物和表　现，教师要善于“披词人情”，把蕴含在字里行间的情感披露出　来，和学生分享作者的精神家园，以情动人，使学生在愉悦的审　间的内在关系，那阅读和写作教学就会相得益彰。　阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。　“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源　头活水来。”（朱熹《观书有感》）多读书，才能让自己的思想永远　鲜活，才思不竭，情操高雅！阅读教学的任务就是不但要完成传　统教学中的传授语言知识、发展学生的言语，培养阅读鉴赏能　力。而且还要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空　间范围引申拓展到社会中相关的人和事，教会学生认识社会、认　识生活、认识人性、认识技能，培养学生的自信、自强、自立、自　制，发展学生的个性和人性，教会他们会精神享受、能精神享受　的能力，丰富情感体验和认知，发展健康个性，丰富自己的精神　世界。在阅读过程中提高自己的写作技巧，提升自己的思想。　也就是说阅读和写作应该是紧密结合的。　冰心说：“读别人的文章，写自己的文章”。梁启超先生把　自己的一生比喻为蚕，三十岁以前吃桑叶，三十岁以后吐丝作　茧。我觉得梁先生的比喻实在精妙，设若蚕不吃桑叶，无论如何　都不会吐出哪怕一根丝来。为此，在阅读教学中，指导学生从写　作角度理解吸收知识，让学生在联系生活，加强语文实践中获得　精神的陶冶，感受生活的需要，丰富自己的精神家园，拓展自己　的写作思路。　一、由外向内走进作者心灵　赏读文本的要领，前辈已经有了很好的总结，虽然它主要是　针对文言文，古代诗词而言。但我觉得，对于一切语言文字的学　习，它都是适用的。那就是：（１）音读：朗读吟诵，整体感受。　（２）意读：披词入情，激发情感。（３）情读：展开想象，探究意境。　（４）美读：感受韵律，品味语言。　在实际的教学过程中，因为时间的挤压和想讲完教案上所　写的众多的知识点，一篇文章还没有读上两遍，就被教师急匆匆　地拽人课文的条条框框的讲解与枯燥的分析。学生还没有找到　自己求知的兴奋点和触发点，与作者的文本和教师的理解还隔　着厚厚的一堵墙。其教学效果不尽如人意也就可想而知，理所　当然了。语文教材中所选人的文章都是脍炙人口的名篇，内容　上蕴涵着社会美，艺术美，科学美等美质，形式上富有结构美，语　言美，音韵美等因素，这样的好文章当然在熟读之列了。“书读　百遍，其义自见”，反复诵读，既培养了学生的语感，又能让学生　领悟其中的内蕴和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达，　“然而又流淌于字里行间的微妙之处”（叶圣陶语）。在实际教　学中，注重抓学生的预习，要求学生结合工具书疏通文章，在初　读之后记下自己的独特感受和个人体验。回答三个问题（１）你　最强烈的第一印象或感受是什么？（２）找出并点评最喜欢的地　方与最不喜欢的地方？（３）有什么疑难问题，说说不理解的地　方？　Ｒ　ｌ　２００９年第１０期　美满足中接受知识，受到教育。叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，　最大目的是接受美感经验，得到人生的受用。”心理学认为，情　感是对客观事物的态度的体验，它发自内心，能引起和维持行　动，排除前进障碍，对整个行动起动力调节作用。只有从情感上　打动一个人，才能真正地使人受到深刻的教益和熏陶。这需要　引导学生理解感悟：（１）理解作者想传达的主要思想和情感。　（２）结合自己的生活体验，从中感受到什么，获得了对社会、对　人生、对自然哪些有益的收获和启示。这样就可以尽量消除弥　合时代或体验的隔阂，以达到真正的心灵交流和共鸣。　三、由内向外。构建精神家园　帕斯卡尔说：“人的全部尊严，就在于思想。”在阅读、讨论、　感悟中，学生们常常能碰撞出思想的火花。但在一个人静静地　整理、思考中，更能产生深刻的感受。经过思考，能将个人体验　与文本相结合，加深理解，形成理性的认识。这就需要表达出　来，书写出来的体验和记忆才是真正的凝固了的可以触摸得到　的收获。把阅读教学和作文教学有机地结合起来，更能做到有　的放矢，循序渐进，感悟中升华，积累中提高。　常常以周记的方式，也以课堂训练的方式，结合课文进行一　些阅读和写作相结合的训练。以课文为基础，进行创造性的表　达。具体方法：（１）读后的感想、评价、鉴赏。（２）对文章是否有　修改建议，如果是你来写这个主题，你会有什么写法。（３）结合　自己的生活感受，谈谈读后的联想和想象。（４）续写，把课文中　的故事根据自己的想法补充下去。（５）扩写，就一个情节、一个　场面、一段意犹未尽的对话，展开想象，丰富完善。（６）仿写，对　文章的语言、结构、思路进行借鉴。（７）交流，以主人公或作者　为对象写信。（８）质疑，对课文说明、评论的事情提出疑问和不　同见解。（９）改写，对课文中不满意的段落进行改写。（１０）读　书笔记、名句摘录与赏析等等。　苏霍姆林斯基十分重视阅读的思想教育意义。他认为阅读　是“丰富精神世界的源泉”，不能仅仅归结为掌握阅读能力，应　该把掌握阅读能力作为一个开端，使学生学会“借助书本来观　察和认识世界和自我”，“攀登上智育和美育的顶峰”。把阅读　作为写作题材的来源，可以消除“无话可说”以至说假话、大话、　空话，视作文为畏途的弊端，有助于培养学生写作的兴趣。从阅　读中还可以学到写作技法，培养、形成语感，汲取精神营养，陶冶　思想感情，等等。从而达到输出自己的智慧，创设自己的精神的　家园的目的。　阅读是由外向内的一个过程，由文字到中心；而写作则是由　内向外的一个过程，把要表达的中心外化成文字。学生认识到　了阅读和写作之间的这种关系，那提高阅读和写作能力的训练　就可以达到事半功倍的效果了。