幼儿园艺术组教师组长学期末工作总结与反思

幼儿园艺术组教师组长学期末工作总结与反思

时间飞逝，转眼又是岁末，一个学期的工作即将结束。我作为艺术的新手教研组长，回顾这一学期的教研组工作，收获颇多。现将整个学期教研组工作的情况以及专题研究中的所获总结如下。

本学期我们组以园务计划、保教工作计划为指导，以幼儿发展和本园发展规划为准绳，以《3- 6岁儿童学习与发展指南》为本，我们通过大组引领、小组实践的方式开展理论与实践研究活动，以解读幼儿、甄选内容、设计教案、现场观察、诊断分析、实践运用为方法，以提升中班集体教学活动游戏性为目的，优化教师的集体活动设计能力，提高中班幼儿在集体教学活动中的快乐指数。

教师们在教学的前期准备、环境的创设、教具的准备、教学策略的面总结出了许多有效的集体教学活动设计游戏性的经验。总结如下:

一、互动研讨，明确重点

我们组在开展实践研究时，通过互动研讨达成如下做法:

1、汇总问题，总结经验

本学期，我们组主要围绕幼儿的美术，音乐等艺术课的开展为立足点，探讨如何让幼儿轻松愉快的学习，在游戏中获得经验，获得美的感受和体验。由于园所平行班级较少，所以我们在集中讨论时，小班中班和大班的老师共同讨论，发现问题，探究问题，深入挖掘每个不同年龄段幼儿所需要的课程模式。由于各个年龄层次的孩子经验的不同，同一节

课给不同年龄孩子上会有不同的效果，也有不同的方法，老师们有时会遇到不同的麻烦，我们在每次的集中教研室会把各自的问题提出来，由各位老师们共同去进行解答每个人都发挥自己的聪明才智，为他人排忧解难。

2、解读教参，集体备课

我们在教研活动前，请实践活动的教师事先解读学习教参，认真备课是前提，省编教材是我们备课的基准，只有先把教材研究透彻，才能够备好一节课。在每次开展教研活动之前，我们会提前设计好周计划，将下一周的课程提前准备好，做好备课以及课程中所需要的教具，学具在教研室，先将备课内容跟各位老师探讨，确定目标是否适宜活动环节是否正确。 同一节课，不同的老师上出来的效果也是不同的。

二、实践观摩梳理方法

活动内容的选择是否适宜活动设计的方法，是否有效活动的实施？是否能让幼儿快乐学习，更多的评价依据来自于对于实践活动的观摩评析。活动环节中，游戏的设计与运用以及活动时教师的回应，都是我们日常实践后总结出的经验，我们归纳了不少，可供日常实践参考的设计方法总结如下

（1）幼儿生活经验的丰富性，幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有相关丰富的生活经验，幼儿就会在教学活动中自然的融入游戏

（2）教师语言游戏性设计是集体教学活动，游戏性体现的润滑剂，在幼儿园教学中，教师的指导语是教学活动顺利推进的润滑剂，教师通过一些游戏化的指导语，能够激发幼儿探索新的知识的主动性和积极性，进而触发幼儿在玩中学，在学中玩的学习主体地位的

转变，提高幼儿的学习兴趣，真正做到快乐学习

（3）环节设计的情境性是集体教学活动，游戏性设计的有力支撑，我们平时的教学活动通常都蕴含着一些知识点或动手技能，当他以一种比较枯燥的形式出现时，就会让幼儿觉得索然无味，游戏是最适合幼儿自我表达和表现的活动形式，能够激发幼儿参与教学活动的热情和兴趣，教师可以为幼儿提供轻松的游戏氛围，提供丰富的可操作的材料，让幼儿在宽松的气氛中进入角色，保持这种愉快的情绪，这样更能激发出他们学习的主动性，更加快乐地去学习

（4）集体教学活动中，纯游戏性环节设计应凸显幼儿主体。除了上述这些教学活动中以游戏性设计的策略以外，还有一种设计策略，就是纯游戏的环节设计。这种纯游戏的设计适用于一些有调查表或者表格式学习内容的教学活动中，游戏环节必须还要有游戏性的语言指导，让师友互动起来，否则游戏就会变得枯燥乏味，所以这类纯游戏的设计要根据活动的内容进行合理运用

（5）经验总结后续思考，虽然在教研的过程中，我已经体会到了一些教学设计的作用和意义，但在具体的实施过程中，还是有存在着不同的问题。

一是重教学形式，轻教学内涵，在设计教学活动时，我们不可避免的过度关注了活动的形式，而忽略了活动的内涵，忽略了一些更重要的东西，如幼儿的情感体验活动的教育价值与生活经验的联系等

二重教师教，轻幼儿学，集体教学活动，游戏性设计的实质是让幼儿学成为学习的主体和发展的主体，在思想上，我们的教师已经充分理解了，以幼儿为主体，但是在实际教学活动中，仍然会表现出，重教师较，轻幼儿学。我们会去精心设计游戏环节，但忽略了

幼儿的心理特征，忽略了幼儿的发展需求，我们会充分考虑教学环节，教学策略却忽视了这些一幼儿发展为出发点，我们会把活动提前预设好，却没有为幼儿预留生成的空间。所以集体教学活动时，应该是将游戏性的机制引入到教学的结果，而不是游戏与教学的简单相加，是在游戏与学习的连接点上，将游戏与学习统筹规划，所以上述出现的问题，我们将在下学期的活动中解决。

三、信息交流，更新理念，专业引领

在教研中，我会安排“一人听课，众人受益”的交流分享环节，让有机会外出学习的教师将学习的心得，感悟、获得的技能提升进行简短交流。诸如:外出环境观摩的老师，会自主进行照片整理，在交流环境会依据某一划分角度结合自身体会进行交流。外出听课的老师，会结合截取摄像，简明扼要地将自己的反思融于活动的介绍，并适时抛以问题，引发大家的讨论。这一交流平台的创设，改变了以往外出学习一人受用的局面，使一人的培训大家受益，对引领、推动组内其他教师的专业成长有很大的帮助。

（1）小组研讨，畅所欲言，群策群力

在研讨中，鉴于组内部分青年教师不敢说、怕说错的心里所以先请老教师和骨干教师带头发言，鼓动组内青年教师畅所欲言，谈谈自己实践中的困感，大家共同倾听，群策群力。在组内逐步形成人人说、人人做的研讨、实践氛围。并在教研后，互帮互助，为将要开展实践活动的教师提力，帮助他们顺利开展实践活动。

（2）及时反思，征询建议，提高质量

每次小组教研活动后我都会及时反思，如何将下次的小教研的质量提高，并且我在小

教研时，会关注到每位老师的状态，细节可小视。尤其是年轻教师，理清思路的同时，将预设的提问细化，小结提升到位，对于不确定的地方，鼓励他们尝试、验证。遇到失败，鼓励他们再度跟进自己的实践内容。这样才能有效地支持和协助他们获得专业上的进步，同时也确保教研实践活动的质量。

四、环节设计的情境性是集体教学活动游戏性设计的有力支撑

我们平时的教学活动通常都蕴涵着一些知识点或动手技能，当它以一种比较枯燥的形式出现时，会让幼儿觉得索然无味。游戏是最适合幼儿自我表达和表现的活动形式，能够激发幼儿参与教学活动的热情和兴趣。教师可以为幼儿提供轻松的游戏氛围，提供丰富的可操作的材料。让幼儿在宽松的气氛中进入角色，保持这种愉悦的情绪，这样更能激发出他们学习的主动性，更加快乐的去学习。

五、主题跟进，分工备课

开学初通过组内集体确定的主题来共同进行修改和充和填充主题实施进程，为了提高备课质量，我们以个班主题分工合作的方法进行备课，并在实施中交流心得，反复寻找解决策略，对方案的进一步完善提供依据，在个别化学习环境创设中，我们也采用阶段外出借鉴经验，共享商讨补充的方法，拓展内容挖掘和设计上的思路，不断的补充和丰富班级内的教学环境。

今年是我第一次担任学科组长，在一学期中，我们小组成员给了我莫大的帮助，在我有疑问时会不遗余力的帮我寻找答案，每位老师都拿出了专业精神。不藏私，乐于分享。使组内成员有了快速、明显的提升。在新学年，我一定会再接再厉，努力带领各位老师再创佳绩，再造辉煌！