【教材分析】
寓言是文学作品的一种体裁，是作者为了说明某个道理而创编的故事，是源于生活而又高于生活的艺术创造。在先秦诸子百家的著作中，经常采用寓言阐明道理，《自相矛盾》选自《韩非子难一》，全文以古文原文的形式出现，稍有修改。
通过本课的学习，要进一步感受文言文的语言特点，培养学习文言文的方法，并为初中学习文言文打下基础。同时了解寓言的特点，明白文中所讲的道理，并受到一些启发。 【学情分析】
文言文，学生接触得比较少，与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是学生首先遇到的困难，所以指导学生朗读和背诵是本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺，所以弄明白每句话的意思是学生学习的难点。 【教学目标】 知识与技能：
1、理解“自相矛盾”的意思。 2、正确、流利地朗读课文；背诵课文。 3、能根据注释理解句子含义，领悟所讲的道理。 过程与方法：
引导学生反复朗读，图文结合领悟寓言的寓意，谈读后感悟。
情感态度与价值观：
能用寓言阐明的道理来指导自己的言行。 【重点、难点】
重点：正确、流利地朗读课文；背诵课文。 突破方法：借助注释，反复朗读。 难点：理解寓意，懂得道理。
突破方法：引导朗读、背诵，在读中感悟。 【教法与学法】
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教法：点拨、指导法。
学法：自读自悟、讨论交流，分角表演读。 【教学准备】 课件，课堂练习卡。 【课时安排】 1课时 【课堂流程】
一、谈话导入，引出课题.。 1、师用自相矛盾的话语引入课题。 2、板书课题。
【设计意图：教师自然的开场白，让学生轻而易举地发现自相矛盾的语病，从而激起学生的兴趣，实现学生与文本对话的基础，为本课的学习做好铺垫。】
二、揭示课题，了解背景。
1、同学们见过矛和盾吗？课件出示。
2、自相矛盾是个寓言故事，谁能说说什么是寓言吗？ 先指名回答，再课件出示什么叫寓言。
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3、《自相矛盾》这个寓言故事选自《韩非子》，课件出示韩非子简介，请同学来介绍韩非子。
4、今天我们学习的这个寓言与以往学的不同，它是文言文，怎样才能学好文言文 呢？请看学习要求，接下来，我们将按以下方法来学习这篇课文。
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【设计意图：教是为了不教，教给学生正确的学习文言文的方法，有利于学生自主学习能力的形成，对学生后续学习具有非常重要的指导性。】 三、初读感知，疏通全文。 第一步：读。
1、师范读课文。
2、学生用自己喜欢的方式自由朗读课文。 3、指名读，师指正。 4、齐读，小结朗读情况。
【设计意图：读通课文是学习文言文的基础，通过多种形式的读，以读代讲，更利于学生自主学习能力的形成。】 四、细读课文，深入体会。 （一）理解句子，弄懂课文意思。 第二步：译。
课文我们能读通顺了，接下来，我们一起来试试把这篇文言文翻译成现代文。请同学们拿出练习卡，请你们根据第一题重点字词的释义，完成第二题。 1、生根据释义翻译句子。 ⑴默读注释，初步理解句子意思。
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⑵根据注释，把句子的意思写下来。指名学生逐句翻译。
（3）把整个故事完整地翻译出来。
两人一组互相翻译，互相指正；指名翻译，师点评；课件出示，齐读一次。
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（二）理解课文内容，明白其中道理。 第三步：悟。
同学们，读了这篇课文，你有什么疑问吗？我们四人为一组，互相讨论，每组提一个最有价值的问题，待会共同探讨。
（1）学生四人一小组讨论。
（2）讨论后依次提出问题，全班共同探讨，找出答案，师相机板书。
如果真的“以子之矛，陷子之盾”会出现几种情况？ （3）再次四人一小组讨论，得出结果：
无论哪种结果，最终都会使他的矛和盾一样也卖不出去。 师：所以说……生补充，齐读最后一句。（师相机板书）
（4）说一说，楚国人可笑在哪里？今天这么丢脸，回家后他会怎么想呢?那么这则寓言告诉我们一个什么道理呢？指名回答后，课件出示，学生齐读道理。
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（6）分角色表演读。分角色表演读，师点评。 （三）练习背诵，深入体会。 第四步：背。 1、自由练习背诵。
2、指名背诵，互评，师评。 3、开火车背诵，互评，师评。 4、全班齐背，师评。
【设计意图：朗读、翻译、讨论、交流是感悟的基础。紧扣一个“读”字，读通、读懂、会读，读中悟，以此产生与文本的共鸣，表演读更是学生对语言文字的由感悟品味到内在情感的真切流露，熟读成诵是学生学习能力的有效体现。互评、师评，学会反思，正确认识，有利于语文素养的提高和健全人格的形成。】 五、联系实际，拓展思维。 1、课件出示生活中常见的病句。
2、学生观察、思考，并指名纠错。
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【设计意图：生活处处有语文，扩展思维，有效沟通语文与生活的联系，更有利于培养学生语文实践能力和综合应用能力。】
六、总结全文，回忆感悟。 1、出示课件。
2、师边问边让学生填空，回忆感悟。
【板书设计】:
自相矛盾 于 不 可 物 无不 同世而立 陷
物莫能陷 实事求是 前后一致
附：
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课 堂 练 习 卡
1、默读注释，初步理解句子意思。
a、鬻（yù）：卖。 b、誉：称赞、夸。c、誉之曰：代词，指楚人的盾。 d、又誉其矛曰：他的。 e、陷：刺透，穿透。
f、吾盾之坚、吾矛之利、陷之盾、陷之矛：语气助词，没有实在意义。 g、以子之矛、陷子之盾：助词，表示的。
h、何如：怎么样。i、弗（fú）能应：不能应答。k、也：语气助词。 2、根据注释，把句子翻译出来。 吾盾之坚，物莫能陷也。
（ ） 吾矛之利，于物无不陷也
（ ） 以子之矛，陷子之盾，何如？
（ ） 夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
（ ） 3、把整个故事完整地翻译出来，说给同桌听，并互相指正。
4、读了这篇课文，你有什么疑问吗？提一个有价值的问题，写下来，大家一起来探讨！
【教学反思】:
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成功之处：
1、课题是文章的眼睛，是思维的窗口。我通过谈话，用自相矛盾的话语导入，既吸引了学生的注意力，又顺理成章地引出了课题。
2、 新课标指出：鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。因此，课堂上，我为学生创设优良的阅读情境，给学生留下充分的自由朗读的时间，及时地指导学生读准字音，正确地断句，注意感情的表达等。在反复朗读的基础上，我还采取多种形式让学生练习背诵，既调动了学生的积极性，又使学生在背中感悟，背中理解。
3、新课标还强调：学生的学习要以“自主、合作、探究”为主。在课堂流程的第四个环节中，我有意识地让学生自己提问，并让他们围绕自己提出的问题合作探讨，得出答案。这样做，既充分发挥学生在学习中的主动性和创造性性，激发学生的学习兴趣，又培养了学生自主学习的意识和习惯，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
4、 教学结尾处，以分角色表演读来调动学生的阅读兴趣，深入地理解课文，同时，使学生依据教材展开联想 ，激活了学生的想象，为培养学生的创新能力插上腾飞的翅膀。
存在的问题及努力的方向：
教材是教学的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。在教学中，我对预设好的教学过程过于依赖，只是简单地“教教材”，没有根据自身实际，根据学生实际，“活用教材”，在今后的教学中，我要继续以学生为本，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，处理好基本素养与创新能力的关系，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础，促进学生语文素养的整体提高，努力做到用教材教，而不是教教材！
【案例研讨】：
谢友元（教研员）：最美的语文课堂是书声琅琅的课堂。尹艳辉老师执教的本课，无论是对字词的理解还是对寓意的感悟，都以朗读为主要形式。在朗读中识词识句，在朗读中明理悟情。本课始终坚持“简简单单教语文，扎扎实实教语文，快快乐乐教语文”的理念，课堂中不乏精彩的动态生成，寓意的理解，水到渠成，情感的体验，润物无声。
陆先辉（课题成员）:教师教态亲切、自然，教学基本功底深厚，课堂驾驭能力强。她注重学生语文素养的提
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升和自主学习能力的培养，能有效地把握语文课堂要领，努力营造读的氛围，使学生始终保持着“读”的热情和渴望，有效落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读成为学生主动的个性行为，让学生在感受语言魅力的同时明白朴实的道理，提升了学生阅读的兴趣。课中，学生的自主学习、讨论交流，开放有效，评价反思能力强，充分展示了教师的魅力和学生的素养。
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