小学语文中段习作教学中思维导图的应用策略

江苏省连云港市解放路小学　　张　岩

【摘　要】　小学语文习作教学是小学语文课程中的重点，思维思维导图在习作学习内容、结构、修改等方面的重大作用入手，阐述其对增强小学生的习作兴趣，提高小学生的习作质量的重要性。

【关键词】　小学语文；习作教学；思维导图

思维导图是一种利用图表的形式将有关联的知识内容以简明扼要的线条图绘制出来，反映知识之间的联系，表达思想的一种可视化工具，帮助学生理解知识内涵的一种常用的教学手段。思维导图在众多课程中应用广泛，笔者就小学习作教学中思维导图的应用进行进一步的研究与论述。

一、将思维导图应用在习作选题上

小学中年段的部分习作是教师直接指定题目，但也有部分习作是由学生自己确定的，重要的审题工作就落在了小学生的肩上。审题是习作成功的开始，是整个习作最重要的部分。如何从教师提供的写作信息或者图片中寻找到表现主题，最终确定习作的题目，对于思维正处于发展阶段的小学生而言具有一定的难度。爱因斯坦说：提出问题往往比解决问题更重要。同样，提出问题往往也比解决问题要难。如何选题，小学生要经过“深思熟虑”之后才能确定。这里的“深思熟虑”所指的就是思维导图的妙用。在不确定什么样的主题的情况下，小学生通过思维导图的形式多给出几个标题，并通过自己的思考确定每个标题的优点与缺点，哪些在表达主题思想方面更突出一些，哪些已经完全偏离了主旨思想，进而进一步确定题目，在判断的过程中，新的思维火花将会产生，在批判中寻找，在肯定中前行，从而让小学生通过思维导图对习作要求的理解能进一步深入，对写作的内容也能有更深层次的思考。

二、将思维导图应用在习作内容上

习作重在把握主旨，把握中心思想，能通过事例的描写烘托一定的主题思想。小学生在习作时最难把握的就是“字数的多少”，不知道哪些该详写，哪些该一带而过，眉毛胡子一把抓，从而导致习作质量不高。譬如小学生要练习一篇《我的理想》的习作，这篇习作对于小学生而言，要想写好，还是有一定的难度的。很多学生上来就写“我的理想是当个科学家”，有的理想是开一个美容店，有的理想是想出国留学，有的理想还是当明星。众多学生的理想涉及各行各业，充满激情，但是习作如何下手却很难，普通习作一般都是集中于直接阐明自己的观点：我的理想是……，因为这样的职业或者工作带给我什么样的好处，我从中能获得什么。千篇一律的习作体现不出学生的个性化思维，看不到亮点。教师引导学生绘制思维导图，通过思维导图的方式看看自己的内容是否饱满，是否能写出有血有肉的吸引人的文章来，在思维导图的绘制过程中，就能大致窥探出自己的写作内容与方向了。

小学生的作文一般都是从我的理想说起，先叙述理想在“我”心目中的地位，再论述“我”如果实现了理想会怎样。语文教师引导学生绘制习作内容的思维导图，将自己的写作内容按照思维导图的形式展开，并自己思考、研究看有没有更好的选择与素材内容可供习作。经过研究之后，上面这种写法并不能提高自己的习作质量，小学

三、将思维导图应用在习作修改上

列夫·托尔斯泰曾说：作家最大的本领是善于删改。只有善于修改的作家，才能写出脍炙人口的文章。习作是小学生从写话到作文的过渡，是一种语言综合应用的起步阶段，因此，语文教师要让小学生养成习作之后进行检查修改的习惯，能让自己的文章在修改的基础上更出彩，为以后的作文夯实基础。

习作修改不仅是字、词、句的修改，还有结构的修改。字词句的修改属于小修小改，而对于文章结构的修改，改动的地方就多了很多。如何调整，才能让文章内容形成前后呼应的效果，是总分总结构，还是分总结构或总分结构，根据内容选择而定。譬如上面的《我的理想》就采用了总分总的论述结构，让习作的文章结构完整，内容充实，自然就成了一篇佳作。思维导图能清晰明了地勾勒出文章的结构内容，其易修改性让小学生可以随心所欲地调整内容结构，在结构得到进一

（下转第54页）

生重新调整为下图的方式来阐释“我的理想”，下图中，我的理想是 爱戴入手，营造心目中慈善的校长的形象，通过“我”与校长的亲密接触，更坚定了我的理想。文章从别人眼中的校长，到自己接触的校长，丰富了文章的内容，让文章“有血有肉”，丰富生动、饱满充实，从中小学生就能判断出哪一种写作内容更丰富，更能烘托出文章的主旨。

导图在习作教学中的应用能帮助学生提高习作的质量与水平。本文从“小学校长”，阐释理想原因，从在学校中学生和教师对校长的尊重与

暑假第一天

辽宁省营口市团山办事处团山小学二年二班　　杨雅焱

漫长的一个学期终于过去了。昨天晚上，我早早地上床休息，将

以饱满的精神迎接暑假生活。

今天是暑假第一天，爸爸、妈妈为了让我度过一个快乐的假期，带我去动物园看小动物。早晨天气晴朗，空气清新，我们坐上了长途汽车，来到沈阳动物园，动物真多：小猴子、孔雀、老虎、熊猫……

我来到猴山下，抬头看，一群猴子显得很兴奋，树枝上，岩石上，蹦来跳去。我拿出一根香蕉扔过去，它们立刻跳下，把食物抢走，然后拼命地跑，跑到没有同伴的地方，才放心吃起来。没有抢到的猴子还在四处张望，抓耳挠腮！我转过猴山，来到孔雀的地盘，它在游客的围观下展开了美丽的尾巴，像一把彩色的大扇子，尾羽上的黑斑纹反射出光彩，好像无数面小镜子。我喊一声：“哇，好美！”孔雀更得意洋洋地翘着大尾巴，在人们面前走来走去，要与穿着漂亮的人们比美呢！接着我们又观看了正在酣睡的大熊猫，悠闲散步的长颈鹿，水池里各种形态、各种颜色的鱼……

今天真是大开眼界，天快黑了，我们踏上回家的路，结束了一天的旅行。

（指导老师：姜广芹）

小学生作文辅导52教学透视小学语文教学中如何培养学生的写作能力

江苏省连云港市东海县桃林镇南芹小学　　马一迎

【摘　要】　写作的主要部分是语言文字，通过写作，可以达到表达自我、表达世界的目的。写作能力是衡量语文综合素养能力的主要标准，因此，语文教学承担了培养写作能力的重任。本文对此问题展开了较为详细的分析与研究，并阐释了对此问题的思考与看法，希望通过以下几种方式，有效地培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。

【关键词】　小学语文；写作能力

语文属于语言类的学科，因此，只有在日常学习中善于积极地寻找和挖掘与课堂相关的知识并积累下来，才能学好这门学科。只有在课内外不断积累和更新知识体系，积累足够的素材，才能在写作的过程中下笔如有神，游刃有余。这就需要教师在实际教学活动中引导学生用敏锐的眼光观察生活、发现生活，为写作积累素材，打下基础。除此之外，写作更是个人灵感的迸发，因此，在小学语文教育中，教师不仅要引领学生进行语文知识和生活体验的积累，更要丰富学生的个人情感，激发学生的写作灵感，让学生学会与自我对话，用文字的方式生动贴切地传递自己的内心感受。

一、注重对学生语感的开发，开拓学生的想象思维

汉字不同于其他语言的是汉字是表意文字，因此学生在脑海中形成所读字的图像和含义是不难的，不同的人对于同一个汉字都有可能产生不同的联想，教师要抓住这一特点，培养学生对文字的敏感性。例如我在写作课程中，会让学生看着黑板上写的“水”字，在脑海中进行联想，并将联想到的画面写在本子上。我发现有些学生通过“水”字产生的联想是波涛汹涌的大海，有些学生产生的联想是平静的湖面，还有一些学生联想到的是外婆家门前涓涓的小溪，然后让学生根据自己的联想写一篇作文。在学生的独自阅读中，也同样可以对一句话或者一段文字展开类似的联想和想象，这样就培养了学生的语感，阅读质量就会得到明显的提高，感悟体验也会随之加深，理解能力得到较大增强后，对于语言的积累自然而然会变得丰富。通过这样的培养和学习，学生的想象思维能力能够得到很大程度的提升，这有助于激发学生的创造能力，为写作的开展提供良好的条件。

二、培养学生观察生活、勤于思考、勤于动脑的习惯

写作的灵感源泉来自生活本身，取之不尽，用之不竭。如果将写作与生活脱离开来，局限于写作本身，就无法在思维上得到发散，无法获得新鲜的写作素材，无法激发写作灵感。因此，我们要让学生明白，只有将写作与生活相统一，拥有一双善于观察和善于发现的眼睛，记录下生活中自己认为重要的点滴，才能在作文上有所创新。另外，教师还应当指导和引领学生带着思考深入生活，养成勤思考、勤动脑的习惯，透过生活的表面看到本质，理解其中深刻的含义，这样写作才能有源头活水。例如，我会在一个周末结束返校后，让学生回忆这个周末的经历，提取出其中自己认为有意义或印象深刻的片段，用写作的方式丰富和充实这个回忆片段。这样可以让学生学会提取生活作为作文的素材，也能让学生养成思考的习惯，了解生活的意义，为写作打下坚实的基础。除此之外，教师还可以帮助学生分析课文作者的写（上接第52页）步的确定之后，文章的修改也就基本完成，自然习作的质量也就提高了很多。

思维导图贯穿着整个习作过程，可以帮助小学生完成一篇优秀的小学生作文辅导54作方式、结构构思，让学生思考文章成功的地方，并学会模仿。比如我在讲解《美丽的小兴安岭》这篇课文时，会以其中的时间顺序、写景顺序为中心进行讲解，然后让学生对其进行模仿，对当地的景物或建筑进行描写和创作。

三、以学生本身作为写作的中心，鼓励学生大胆创作

素质教育倡导“以人为本”，其中的“人”就是指全体学生，指学生个体本身，这就要求将学生放在教育活动的主体地位，以学生为中心展开一切教育活动，充分调动学生的主观能动性，让学生从传统的以被动接受知识为主的状态中脱离出来，转而向自主探究的方向发展。因此我会在写作课程中减少一部分由教师规定题材和作文方向的写作任务，改为学生自我选题、自我命题的方式。这种新型的教学方式能够更大程度地激发学生的创造能力，轻松自如地表达内心的真情实感，从而使写出的文章具有真实性。比如我在实际教学过程中经常让学生自主选材，写自己感兴趣的话题和文章，表达个性情感看法，不拘泥于固定形式，大胆创新写作方式和写作题材，再加以自己的想象，让创作出的文章具有自己的特色。在这种教学方式下成长的学生，能够具有较强的自主探究精神和创新创造能力，能在今后的学习乃至生活中具有很好的适应能力和积极进取的心态。

四、教会学生自我反思、自我修改

让学生学会自我反思和自我修改，就要求教师培养学生修改作文的能力。但事前如果没有制定好详细的计划或者评判的标准，想要学生达到理想的修改效果不大现实。为了解决这一实际问题，我会在学生修改作文之前就制定好相关的评改标准，拟定修改计划，并让学生明白互相修改作文对提升作文能力的帮助，尽可能帮助学生克服初次修改作文而产生的恐惧心理和抵触情绪，并且要求学生在结尾处写上该篇作文优秀的地方和需要改进的地方，方便教师在之后的教学过程中了解学生的理解情况。在修改结束后，我会利用剩余时间询问学生在修改作文的过程中遇到的问题，将这些问题进行集中整理，统一解决。这样做既提升了学生自主修改作文的水平，有利于学生写作水平的提高，也增强了师生间的互动。最后我会将学生修改的作文收上来详细研究，进行再修改、再打分，及时发现并解决在这一评改过程中出现的问题，作为下一次作文教学的重点。

在小学语文教学中，教师要将实际教学内容作为写作教学的根基和切入点，对语文教材内容进行提炼和深度挖掘，并转化为学生容易接受的知识。培养和提升学生的写作能力，不仅要求教师尽可能地丰富学生的词汇量，更要求在此基础上教会学生如何正确和巧妙地使用词汇。另外，教师也应当结合教学实际，设立与教学内容和进度紧密联系的生活情景，引导学生学会从生活中寻找作文素材，挖掘并激发学生的创作能力和创作灵感，鼓励学生根据自身特点，写出具有鲜明个人特色的文章来。在此基础上，教师更要传授学生必要的写作方法和写作技巧，科学地提高学生的写作水平。

【参考文献】

[1]陈武周.小学语文教学中如何培养学生的写作能力[J].教育周刊，2012.

习作，教师要做的就是教会小学生如何绘制思维导图以及如何恰当应用思维导图，使之服务于学习，帮助提高小学生的习作水平，保障习作质量稳步提升。