浅谈小学语文小组合作学习教学

浅谈小学语文小组合作学习教学

随着我国课程标准改革的不断深化，小组合作学习模式在小学语文教学中得到了广泛的推广与应用。通过小组合作学习，学生不仅可以对问题进行深入地分析与研究，还能够在小组合作学习的过程中充分培养自身的团结协作能力、创新能力及自主探究能力。本文基于浅谈小学语文小组合作学习教学展开论述。

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引言

语文课程标准要求教学要遵照学生的身心发展和语文学习特点，充分地关注学生的个体发展差异和学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，倡导自主、合作、探究的學习方式。所以小学语文教师应当在教学中开展小组合作学习，打造语文高效课堂。

1语文课堂小组合作学习现状分析

1.1角色转换不到位

众所周知，小学合作学习与传统灌输式的教学方式有所不同，在这种教学方式中教师扮演的是引导者与组织者，但是在小学语文实际教学中，教师的角色转换不到位，没有充分发挥出教师的引导作用，从而影响了小组合作学习模式的教学效率。

1.2学习时间不合理

在开展小组合作学习过程中，教师应根据教材内容和课堂教学进展合理安排学习时间，进而促进课堂教学的顺利开展。但是，有些教师在课堂时间安排方面不够完善，缺乏有针对性的设计，如有的教师为了赶课，往往没有给学生提供充足的学习时间，浅尝辄止，通常会匆匆进入到下一节课的学习中，这样很难获得良好的合作学习效果;还有的教师给学生所提供的合作学习时间过长，学生在合作讨论学习之后，经常还剩余很多时间无所事事，这样就大大降低了课堂时间利用率，直接影响了课堂学习效率。

2小学语文合作学习教学策略分析

2.1根据个体优势，合理科学分工合作

每个学生都有自己的学习特点和优势领域，作为小学语文教师，在开展小组合作学习时，需要根据学生的个体优势，有针对性地进行分工合作，以确保每个学生的学习能力在小组合作学习中得到有效发挥，将“优势互补”这句话切实落实到小组合作学习中，推动小学语文课堂教学的顺利开展。以《小河与青草》这一

课教学为例，这篇课文内容很长，且都是对话的形式，若单纯地让学生进行阅读，学生会觉得枯燥乏味，直接影响学生对这一课的学习兴趣。为此，笔者就根据课文中的人物特点，让不同的学生分别扮演其中的角色，学生的学习兴趣一下子被调动起来。在角色朗读完课文之后，学生对课文的中心思想也有了大致的了解，而且在这样的合作朗读过程中，学生与人合作交往的能力也得到有效培养。

2.2注重调动学生的学习热情

总体来说，小组合作教学的主要教学目的是要强化学生的自主学习意识以及独立探究能力，因此在引导学生开展学习活动的时候，教师们就应该注重充分地调动学生的学习主动性，为学生营造一个积极活跃的教学氛围，从而有效强化学生的学习效果。例如，当教师在组织学生学习课文《晏子使楚》时，就可以先将学生进行分组，要求学生以小组为单位共同进行文章朗读，了解文章的大概内容;然后教师可以鼓励学生通过小组分析的方式探讨自己所存在的理解问题，通过相互交流相互帮助的方式，对这些问题进行处理，强化学生的语文逻辑思维;之后，教师可以结合文章内容为学生设计一些相关的教学问题，比如“晏子在楚国受到了什么样的侮辱”“在面对楚国所给出的侮辱之后，晏子是如何应对的”以及“晏子的这一举动会为他自己的国家带来哪些影响”等等，在布置好问题后，教师可以按照学生小组的学习能力为其分配难度不同的问题，并可以鼓励学生在总结过程中进行相互交流，有效强化整体的教学效率。

2.3巧用小组合作，提升阅读教学的有效性

大语文时代背景下，阅读的重要性不言而喻。有效的阅读不仅能够丰富学生的见识，还能够陶冶学生的道德情操，更能够提升学生的语言理解能力和分析能力。传统的阅读教学中，教师都是引导学生分析文章的结构特点，总结文章的主要内容，致使学生的阅读存在很大的被动性和枯燥性。新课标中一直强调要注重学生的阅读体验，因此教师不妨引导学生以小组为单位，共同深入到阅读文本中，与作者展开心与心的对话，进而增强学生的阅读体验，提升学生的阅读理解能力。首先，教师可以引导学生以小组为单位展开情景演绎。即，学生将阅读文本当作剧本，将自己当作演员，从而将文本故事直观还原出来的学习活动。学生要想将文本故事惟妙惟肖地演绎出来，就要深入文本，就要悲作者之所悲，喜作者之所喜，进而学生就会深刻分析教材文本中的写作语言，结构特点以及主旨思想。例如《两小儿辩日》，学生可以分别扮演辩论的两个小孩以及孔子，并将他们的对话运用文言文或者现代文的形式表达出来。

2.4增强语文实践活动的趣味性和互动性

小学阶段的学生尤其是低年级的学生对任何事物都充满好奇，小学生的好奇心虽然很强，但是自我控制能力比较差，课堂上不自觉地就会出现走神或者交头接耳的情况。因此传统教学模式让学生在枯燥乏味的课堂上不能集中注意力去认真学习，无法提起学生自己的学习积极性，如果学生与教师在课堂上的教学方式能够更加“平等”，让教师与学生可以像朋友一样对话，可以促进师生之间的关系。在小学语文学习过程中已经开始接触了文言文，像《两小儿辩日》等，教师就可

以设置情景，最好设置的情景与生活贴近，让学生自然地走进这个“生活场景”，通过表演的形式进行语文课文的学习，无疑是一种充满趣味性的学习。人生就是一个舞台，我们都在舞台上表演，学习也是这样，所以语文学习不能缺少表演。

2.5分层评价，升华合作

在小组合作教学期间，教师需要合理布置教学任务，同时根据学生的具体学习任务、目标等因素针对性地进行评价，在激发学生参与积极性、交流协作意识的同时更好地提高整体教学质量。在教学期间小组成员需要共同完成任务并共同解答问题，在这一过程中学生的学习积极性会获得明显的激发，此时学生的主体地位也会随之突显，学生主观能动性能够得到明显的提高。在教学期间，教师的评价需要针对且带有激励作用，从客观性的角度上体现学生与教师在课堂中的表现。知识掌握程度则是以学生对课堂所教学的知识掌握熟练度，以及课堂之后的练习题解答情况为主进行评价，从客观的角度上体现教师教学方式以及知识讲解侧重性效果。实际问题的解决能力则是以学生对相关实际问题、知识串联创新方面的能力作为主要评价维度，这也是体现教学实效性以及学生问题解决能力培养效果的一种体现。

结束语

在小组合作学习中，教师要注意科学合理的进行分组，讲究组别之间的均衡，设计的分组方式要满足组内每位学生学习的需求，从而提高语文课堂教学的实效性，打造出高效的语文课堂。总之，小组合作形式的运用是一个长期的过程，在新课改下，教师应当根据学生的实际学习水平和教学目标的要求，打造合理的教学方式，老师要打破传统教学模式的束缚，改进老师自我的教学思想，让学生与教师的学习与教学方式都避免受到传统教学方式的束缚。让语文综合实践活动在新课程改革的背景下更加具有显著的成效，从而实现高效语文课堂教学。

参考文献：

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