学生探究能力的培养

学生探究能力的培养

作者：任海莉

来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第11期

新的《语文课程标准》明确提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中对学生进行探究能力培养，就要培养学生的探究意识，教给学生探究方法，课后要动手参与实践，长期坚持才能调动学生学习的积极性，培养学生的探究能力，提高学生的学习效率。 语文阅读探究能力探究意识探究方法语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，在语文教学中对学生进行探究能力的培养非常重要，它对促进学生全面理发展有不可估量的作用。那么，如何在语文教学中培养学生的探究能力？ 一、培养学生探究意识

1.创设情境，激发探究意识。“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣，在教学中，我们要依据教材特点，精心设计，创设情境，以学路带教路，激发学生探究欲望。如教学《桂林山水》一文，引导学生欣赏桂林风景的课件，让学生想像自己真的乘舟在其中游览，尽情享受山依水、山绕山，山中有水，水中有山，江面“竹筏小舟”呈现的迷人风光。通过欣赏，使学生有身临其境的感觉。引导学生从重点句“舟行碧波上，人在画中游”入手进行探究学习，使学生学习兴趣倍增，进入最佳状态，由静态到动态，由表及里，拓展提高，提升教学效果。

2.质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题，在教学中要利用学生的好奇心强这一特点来科学质疑，增强其探究意识。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问：“人们为什么笑？”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论，学生明白，原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗。碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么？”进一步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神。

3.鼓励想像，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，学生通过自己的自独立思考、判断，敢于提出独特见解，有利于巩固学生的探究意识。如《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，设计了这样的环节，把不同意见的学生分为两组进行辩论，发表自己意见，深入理解课文。再如，《圆明园的毁灭》一课，学完后，可设计问题，引导学生讨论：“现在有人提出在圆明园的旧址上，重新修建圆明园，你怎么看待这个问题？”《乌鸦喝水》一课，学完后，问：你还有其它办法让乌鸦喝到水吗？学生通过日积月累，渐渐地会形成一定的探究意识。

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二、教给学生探究方法

教给学生探究学习的方法，充分发挥学生的主体性，在课堂上多给学生时间让他们去探究、去发现、去尝试、去成长。

1.从课题入手进行探究学习。课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能和阅读韵味。教学时，我们可以从课题入手引导学生进行探究学习。如教学《威尼斯的小艇》一课，首先通过出示一组世界名胜风景图，引导学生做竞猜地名游戏，激趣引出举世闻名的水城——威尼斯。接着，学生交流课前查阅的有关威尼斯的文字或图片资料，引出小艇。针对课题中小艇引导学生质疑，然后筛选归纳，带着有价值的问题去读文、去思考、去探究。

2.在比较辨析中进行探究学习。有比较才有鉴别，比较是一种常见的学习方法。在教学中运用它，不仅有助于学生更好地理解课文，更重要的是它能教给学生思维的方法，掌握获得知识的能力。所以，在语文教学中，我们要充分运用这一教学手法，引导学生进行比较辨析，在比较辨析中增进理解，强化教育效果，实现教学目标。3.在质疑问难中进行探究学习。质疑是学生进行探究学习的内在动力，“师者，传道、授业、解惑也”。在语文教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，注重培养学生分析问题、解决问题、创新思维的能力。如教学《军神》一文时，应先提出问题，如文中的哪句话能够照应课题？含有“军神”的这个词语的深刻含义，然后引导学生带着问题阅读，自主读文找答案：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神”。这时，教师可进一步引导学生提出一些小问题进行思考，然后再探究。这样由浅入深，由表及里，能提高学生提出问题，解决问题的自主探究能力。

4.在读议中进行探究学习。学生在学习中遇到解决不了的问题，我们及时收集整理，因势利导，适时点拨，通过读、思、议、合作学习等方法解决问题，对于思维量大且答案不唯一的问题，要引导学生拓宽思维空间，各抒己见，求同存异。如教学《西门豹》一文，我做了这样一个假设，假如当初魏王派往邺地的不是西门豹，而是其他官员，他们也知道了事情的真相，会怎样做？西门豹权力很大，为什么不把巫婆、官绅抓起来呢？他的做法妙在哪里？这样设计在学生点拨探究的方法，激发学生自主学习的兴趣。

5.在汇报交流中进行探究学习。汇报内容主要是学生疑难问题、读书的收获、收集的资料等，可采取演讲、表演、制作画面等灵活多样的形式进行探究学习。如教学《找春天》时，我让学生观察大自然的变化，汇报自己的所见所闻，这样既有效地扩充教材内容，又帮助学生加深理解课文。既满足了学生的心理需要，又切实提高了学生主动参与学习的积极性和主动性，达到事半功倍的效果。 三、创设学生探究氛围

1.建立良好的师生关系，创设和谐平等的探究氛围。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面，要俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者、促进者。（1）教态

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亲切，情绪饱满。（2）多翘拇指，多鼓励。（3）发现问题，及时指导。（4）因材施教，教学相长。

2.开展语文综合实践活动，促使学生积极探究。新的《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中，要充分利用生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习渠道，在观察实践中积极探究。如第十册实践活动《创办班级图书角》，利用班委会号召全班学生创办班级图书角，图书管理员全班轮流担任，大家分工合作，讨论、探究怎样为图书登记造册，设计制作借书卡，制订书籍借阅制度等，通过这些实践活动，学生探究学习的积极性、主动性得到激发，在一系列的实践活动中，促使学生积极探究。

3.利用多种教学辅助手段，营造探究氛围。（1）多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。（2）开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究氛围。（3）开展实验活动。如教学《两个铁球同时着地》，请学生亲自做实验，验证伽利略的正确性。 总之，时代的发展要求学生形成新的学习方式，我们教师要责无旁贷地担负起此责任，利用语文课堂这块阵地，培养学生探究问题的能力，使学生能够终生受益。