浅谈如何培养中学生学习物理的兴趣

“fantastic”——“brilliant”——“great”。

3.同类词

如讲解到“biology”时，联想“history”“chemistry”“geography”“mathematics”“Chinese”“P． E．”“physics”“English”，从而构成同类种属组块。

4.生成转化、合成、前后缀、派生等词如讲到“observe”，联系到“observer”“observation”“observable”。又如:“reality”——“real”——“really”——“realize”——“realism”——“realist”

教师讲解词汇时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面的结合，培养学生的学习兴趣，是中学物理的教学手段之一，要使学生学好物理这一学科，教师应当充分利用物理知识的特点，培养学生学习物理的兴趣。所以，物理教学应充分利用学生好奇心、对物理操作兴趣浓的特点，切实落实教材安排的科学探究实验，使学生经历物理规律的再创造活动，从而有效地培养学生的学习兴趣，使学生在兴趣中学习，从兴趣中提高。

一、重视第一堂课，以实验激发兴趣在初中物理中，实验现象往往是形成兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣，是学好物理的重要兴趣的重要手段。比如讲大气压强时，教师拿出马德堡半球的模型，开始用双手可以轻松地将它拉开，然后合拢两个半球，用抽气机抽出里面的空气，让四位同学在讲台上对拉，使尽力气也拉不开，学生们马上就被紧张有趣的情景所感染，几乎全班学生都站起来了，新奇的实验像磁铁一样吸引着他们，迫切地想要知道其中的道理。

又如：低温下的沸腾停止对沸腾的烧瓶中的水加热，浇上冷水会怎么样？（浇水时，用塞子塞紧瓶口，并倒置浇）学生根据日常生活经验知道，当把正在沸腾的水拿离炉火时，沸腾就会停止；如果给停止沸腾的水壶以达到方便记忆和掌握词汇用法的目的。这种词汇记忆策略有助于巩固和扩大学生的词汇量。

二、五官并用记单词策略

学生学单词时，一边读，一边写，一边听录音或老师读，做到“眼看，口念，耳听，手写，脑记”五官并用。五官并用法在游戏、辩论、讨论、戏剧表演中同样能够得以应用。例如外研社教材 Book 5 Module2(A Job Worth Doing)中，在 Introduction 部分，让学生到讲台上用下面这些词“exciting”:“stressful”“well － paid”“dangerous”“cool － looking”等描述工作，说到的词需写到黑板上，经分小组讨论后再用句式练习多说并写出关键词。I want to be a ____，because it _____________．OR: I don’t want to be a ______，because it ___________．这样的活动，激发了学生的学习兴趣，让学生成为了课堂学习主体，取得了比较好的记忆词汇的效果。

三、灵活多样的复习巩固策略

根据艾宾浩斯发现的遗忘先快后慢的规律，应采用及时复习与间隔复习相结合的记忆策略，在遗忘还没开始的时候安排多样复习法复习。有效的复习要先密后疏连续不断，这对于长时记忆会有很大作用。学生可以通过做阅读巩固所学词汇，也可以通过更多的途径接触到课外知识，比如听英文歌曲、看原声电影、发英文邮件等。另外，对所学词汇需进行必要的检验。可以是普通的听写练习，或同学间的或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的一些造句练习。这样有助于发现问题，及时纠正，随时强化。

词汇是语言的基本单位。如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。可见，词汇在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色。要想改变现状教师需重视学生对英语词汇的学习与积累，积极地摸索词汇教学中的有效方法，激发学生学习词汇的热情和兴趣，并运用记忆规律科学地指导学生进行有效识记，从而达到培养学生实际语言应用能力的目标。

参考文献：

[1]文秋芳．英语学习策略论．上海外语教学出版社，1996．

[2]迟红.浅谈记忆策略在高中英语词汇教学中的应用[J].中国校外教育. 2012(26)

注：本论文为陕西省教育科学规划微课题《高中英语词汇教学有效策略探究》（课题编号：YWX16024）的成果。

环节，上好第一节物理课对培养学生的学习兴趣尤为重要。那么在上第一节课时，就要做好充分的准备工作，把物理世界的多彩与神奇充分展现给学生。

比如，在学习物理第一课时，为了做到“课伊始，趣已生”，笔者认为导学时教师要充分挖掘教材潜力，精心设计“开场白”，力求做到趣味化。第一节物理课，学生以期待的目光迎接着新教师的到来，教师进入教室在上讲台时可以假装被讲台一碰，向前一个踉跄。有学生想笑，教师若无其事地说，不要紧，这怪牛顿。学生发出疑惑的目光和声音，教师接着说，要知道为什么怪牛顿，这还得先学习物理。然后再讲物理是有趣的这一环节，应用一系列的实验吸引学生。这样既避免了大段的文字叙述，避开了不易为学生接受的物理术语，又增加了教材的亲切感和趣味性，有助于减轻学生学习物理的心理压力。

二、巧设教学情境，激发学生的学习兴趣

教育家夸美纽斯说：“教师的责任，不在于教给学生多少学问，而在于培养他们的学习兴趣。”多年的教学经验告诉我，根据学生的身心特点，用丰富的教学内容与灵活多样的教学方法，巧设教学情境是培养学生学习兴趣的有效途径。

因此，在教学过程中，为了激发学生主动学习的学习意识，我往往从他们最感兴趣的地方入手，抓住学生情绪高昂的有利时机，根据教材所讲内容，来激发学生的兴趣。例如，在学习《牛顿第一定律》一节时，我给同学们创设了这样的教学情境：《吹牛大王历险记》中的主人公说过，如果让他乘坐一个热气球升上天空，他则利用地球自转，免费到世界各地旅游。同学们，你们认为他是在吹牛吗？这时学生的兴趣已经高涨起来了，这节课的教学效果也可想而知。再如，在学习《机械能及其转化》一节时，我给大家创设了这样的情境：在教室的天花板上挂上一个铁球，将铁球拉至一学生头顶处，在学生抬头观看之时，将铁球松开，摆回来的球却没有碰到该生的头。这样的惊险场面激起了学生的好奇心，使他们对这节课产生了浓厚的学习兴趣。

三、利用演示实验，激发学生学习的兴趣

青少年的好奇心强，好奇心能促使对某一事物产生特殊的认识倾向，也就是产生兴趣，所以激发学生学习物理的兴趣，可以利用学生的好奇心，使揭示物理信息的手段趋向新奇。物理课堂中的演示实验是激发学生

浇冷水，壶里的水温一定会降低。演示实验时，学生观察到的现象却是：给烧瓶中停止沸腾的水浇上冷水后，水却沸腾了！通过这个实验现象学生真真切切的观察到了，浅它与日常现象完全不同。由于与学生的生活经验相谈悖，激起学生的认知冲突，提高了学生学习物理知识如的兴趣。强烈的认知冲突，激发学生思考、探索，寻何求问题答案的兴趣。

四、联系生活实际，河

北培激发学生学习的兴趣省

物理教学应该打破“课曲养堂中心、教材中心、教师阳

中心”的传统教学模式，

县

齐

中树立开放意识，结合中学村物理教学内容，从生活走乡学向物理，使物理贴近生活，南密切联系生产、生活、科雅

生技发展的实际，关注现代握

中科学与科技的前沿成果，学　学关注社会发展的热点问题，

让学生体会到物理就在周安

习围、就在身边。联系常见春

江的物理现象，用已有的知物识，科学地加以解释，使学生感到学有所用、学而理不厌。同时，根据教学内容，适当安排一些时间让的学生感受生活，接触实际。如：学习了“惯性”以后，兴让学生体会坐车，注意在车启动和刹车时人是如何趣

倾倒的，为什么？学了“光直线传播”后，建议学生

在太阳当空时到树阴下找太阳的“像”。事实证明，完成这些事情，学生很感兴趣，总是很投入，并不自觉地就进行了思考、讨论、并得到答案。这样学生就不会感到物理乏味、枯燥、遥远、难学，而是觉得物理就在身边，不经意间爱上物理。

总之，兴趣是最好的老师。提高物理教学效果的关键是激发和培养学生的学习兴趣，我相信，作为老师只要在课里课外，在教学的各个环节，有计划，有目的的对学生实施兴趣的培养和激发，我们不仅能有一个好的课堂气氛，重要的是还会使我们的学生得到，观察能力，思维能力，创新能力和欣赏与创造美的能力的培养，成为知识的主人。

129　都市家教