2008学年度第一学期教学常规检查情况反馈

2008学年度第一学期教学常规检查情况反馈（教学设计与作业批改）

语文组

一、教学设计

李萍：作为一个资深教师能严格要求自己，备课认真，踏踏实实，很严谨。 张伟：条理清晰，内容翔实，备课的态度端正。

常素波：条理清晰，内容备课析卷部分能够体现老师的意图更好。

姚国昕：用自备的教案本来备课，态度认真踏实，能够翔实的进行课堂设计。 王红：作为一个资深教师能够严格要求自己，备课认真，严格要求自己。 沈祎：条理清晰，内容翔实，备课的态度端正。 李董丹：条理清晰，内容翔实，备课的态度端正。

武海燕：能够认真地备课教学，字迹端正整洁，给人很好的视觉享受。 柏彬：能够按教学设计要求进行教学设计，字迹端正，条理清晰。

綦荆：作为一个资深老师，能够几年如一日的认真对待教学设计，令人感动。很漂亮的字体，很扎实的钻研都能够从教学设计中体现。

张凌云：能够按教学设计要求进行教学设计，字迹端正，条理清晰。

王垚：能够很翔实地进行课堂教学设计，态度端正，能够从始至终地认真对待自己的教学设计。

邱雯：能够很翔实地进行课堂教学设计，态度端正，能够从始至终地认真对待自己的教学设计。

金嘉麟：备课认真，每一课都能在教案上体现。资料翔实。作为一个老教师没有懈怠是不容易的。

程明霞：能够很翔实地进行课堂教学设计，态度端正，能够从始至终地认真对待自己的教学设计。

谢春苗：能够很翔实地进行课堂教学设计，态度端正，能够一如既往地认真对待自己的教学设计。

朱妙琴：能够按教学设计要求进行教学设计，字迹端正，条理清晰。 查建生：能够按教学设计要求进行教学设计，字迹端正，条理清晰。 朱萍：教案很详尽，内容很充实，态度很端正。

万春英：作为一个资深教师能严格要求自己，备课认真，踏踏实实，很严谨，很令人感动。

马小俨：能够按教学设计要求进行教学设计，字迹端正，条理清晰。

沈伟：教案的翔实程度让人感动，我相信这样的资料积累对自己的教学是很有帮助的。

鲁新忠：字迹漂亮，积累扎实，作为年轻教师需要这样的积累。

胡潇予：能够按教学设计要求进行教学设计，条理清晰，内容翔实，备课的态度端正。

李刘浩：条理清晰，内容翔实，备课的态度端正。 二、作业批改

李萍：批改时效性强，作文批改认真，对学生的作文批改较注重改，花费的时间大。

张伟：能够及时批改，随笔的批改认真扎实。批改态度认真。 常素波：能够及时批改，随笔的批改认真扎实。批改态度认真。 张琼学：能够及时批改，随笔的批改认真扎实。批改态度认真。

姚国昕：能够及时批改，随笔的批改认真扎实。批改态度认真。作业注重面批，对不符合作业要求的学生能及时地批评，给予帮助，所以效果好。

王红：能够及时批改作业，态度认真。学生作文机会多，批改量大，对学生的帮助大。

沈祎：能够按照作业要求批改，能够及时对学生作业进行批改，批改态度认真。 缪娴：以文来中学（初中部）《作业批改的学科标准（语文）》为作业要求，在作业上花费的精力很大，对学生的要求严，效果好。

李董丹：能够及时批改，认真批改。作业整体面貌好，学生的态度好。 武海燕：能够及时批改，认真批改。作业整体面貌好，学生的态度好。 柏彬：能够按照作业要求批改，能够及时对学生作业进行批改，批改态度认真。在默写上能调动学生力量进行批改。

綦荆：能够及时批改，认真批改。作业整体面貌好，学生的态度好。 张凌云：能够及时批改，认真批改。作业整体面貌好，学生的态度好。 王垚：能够及时批改，认真批改。作业整体面貌好，学生的态度好。

邱雯：以文来中学（初中部）《作业批改的学科标准（语文）》为作业要求，在作业上花费的精力很大，对学生的要求严，效果好，学生进步大。 金嘉麟：随笔批改量大，及时点评，及时反馈，对学生的帮助大。 程明霞：严格按照作业要求，精批精改，花费精力大，效果明显。 谢春苗：作业精批精改，花费精力大，效果明显。

朱妙琴：以文来中学（初中部）《作业批改的学科标准（语文）》为作业要求，在作业上花费的精力很大，对学生的要求严，效果好。

查建生：以文来中学（初中部）《作业批改的学科标准（语文）》为作业要求，在作业上花费的精力很大，对学生的要求严，效果好。

朱萍：备课组在作文批改上有一定的规范，学生的态度好，整体感觉不错。试卷批改较难获知。

万春英：备课组在作文批改上有一定的规范，学生的态度好，整体感觉不错。试卷批改较难获知。

马小俨：备课组在作文批改上有一定的规范，学生的态度好，整体感觉不错。试卷批改较难获知。

沈伟：备课组在作文批改上有一定的规范，学生的态度好，整体感觉不错。能够让学生把自己作文装订成册，是很有创意的工作。试卷批改较难获知。 鲁新忠：备课组在作文批改上有一定的规范，学生的态度好，整体感觉不错。试卷批改较难获知。

胡潇予：备课组在作文批改上有一定的规范，学生的态度好，整体感觉不错。试卷批改较难获知。

李刘浩：备课组在作文批改上有一定的规范，学生的态度好，整体感觉不错。试卷批改较难获知。

数学组

一、教学设计

施秀琴：个体备课，文本教案，教案书写规整、清晰，教学设计齐全，整体感觉好。教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽。望能坚持集体备课，向学生呈现富有集体智慧的优质教学。

姚金明：个体备课，文本教案。教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽。望能坚持集体备课，向学生呈现富有集体智慧的优质教学，缺新授课18.4的两课时教案。

徐 昊：个体备课，文本教案，教案书写规整、清晰，教学设计齐全。教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽。望能坚持集体备课，注意加强复习课的教学设计撰写和积累，向学生呈现富有集体智慧的优质教学。

张 洁：个体备课，文本教案，教案书写规整、清晰，教学设计齐全。教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽。望能坚持集体备课，注意加强复习课的教学设计撰写和积累，向学生呈现富有集体智慧的优质教学。

徐擎华：个体备课，文本教案，教案书写规整、清晰，教学设计齐全，整体感觉好。教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽。望能坚持集体备课，注意加强复习课的教学设计撰写和积累，向学生呈现富有集体智慧的优质教学。 谢小花：个体备课，文本教案，教案书写规整、清晰，教学设计齐全。教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽。望能坚持集体备课，注意加强复习课的教学设计撰写和积累，向学生呈现富有集体智慧的优质教学。

郁梅华：集体备课，有文本教案，教学设计总体感觉可以，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽，但书写不够工整。有个人第十一章主讲教案但未贴到教案本上，不利于教学积累和反思。

张惠玲：集体备课，有文本教案，教学设计总体感觉可以，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽，有个人主讲教案，需要注意加强复习课的教学设计有利于教学积累和反思。

陈 慧：集体备课，有文本教案，教学设计总体感觉可以，书写工整规范，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽，有个人主讲教案，可惜的是个别教学缺课后记。

时 俊：集体备课，有文本教案，教学设计总体感觉可以，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽。

杨顺发：集体备课，有文本教案，教学设计总体感觉可以，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽，有个人主讲教案，非常重视复习课教学设计的完整性和课后反思。

向红艳：集体备课，有文本教案，教学设计总体感觉可以，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽，有个人主讲教案，需要注意加强复习课的教学设计的撰写有利于教学积累和反思。

吴 敏：个体备课，文本教案，教案书写规整、清晰，教学设计齐全，整体感觉好。教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽。复习课缺教学目标和课后记。

汤莹琪：个体备课，文本教案，教案书写规整、清晰，教学设计齐全，整体感觉好。教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，有良好课后记的习惯。分新授课和复习课两本教案，需要注意加强复习课教学设计的撰写和积累。

秦 婵：个体备课，文本教案，教案书写规整、清晰，教学设计齐全，整体感觉好。教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽。复习课缺教学目标和课后记。

姚文静：个体备课，文本教案，教案书写规整、清晰，教学设计齐全，总体感觉好，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽，非常重视复习课教学设计的完整性。

王贺喜：个体备课，文本教案，教案书写规整、清晰，教学设计齐全，整体感觉好。教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽。复习课缺教学目标、重难点和课后记。

蒋 怡：个体备课，文本教案，教案书写规整、清晰，教学设计齐全，总体感觉好，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽，需要注意加强复习课教学设计的撰写和积累。

潘东豪：个体备课，文本教案，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽，但还需注意工整书写，加强复习课教学设计的撰写和积累。

朱春燕：个体备课，文本教案，教案书写规整、清晰，教学设计齐全，总体感觉好，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽，非常重视复习课教学设计的完整性。

杨凯华：集体备课，文本教案，教案书写规范，教学设计齐全，整体感觉可。教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽。复习课缺教学目标和课后记。

王国贤：集体备课，有文本教案，教学设计总体感觉可以，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽，书写工整、规范。有个人主讲教案但未贴到教案本上，不利于教学积累和反思。

楮素苹：集体备课，有文本教案，教案书写规整、清晰，教学设计总体感觉好，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽。需要注意加强复习课教学设计的撰写和积累。

罗程宏：集体备课，有文本教案，教学设计总体感觉可以，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记详尽，书写工整、规范。需要注意加强复习课教学设计的撰写和积累。 二、作业批改

施秀琴：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，能以A、B等第来区分学生的作业情况，订正要求用红笔并批改，作业批改认真规范。 姚金明：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，能以A、B等第来区分学生的作业情况，订正要求用红笔并批改，用划去订正来表示学生通过，作业批改认真规范。

徐 昊：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，能以“A、B及好”的方式区分学生的作业情况，订正要求用红笔并批改，作业批改认真规范。 张 洁：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，能以A、B、C等第来区分学生的作业情况，用卡通图案和A☆来表示优秀作业，调动学生的作业兴趣，订正要求用红笔并批改，作业批改认真规范。

徐擎华：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，用卡通章“青蛙”来表示学生的优秀作业，调动学生的作业兴趣。

谢小花：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，能以A、B、C等第来区分学生的作业情况，订正要求用红笔并批改，作业批改认真规范。 郁梅华：作业量合理，学生能画图用铅笔，书写规范，总体情况好，对全对的作业用A来表示，订正要求用红笔并批改，作业批改认真规范。

张惠玲：作业量合理，学生能画图用铅笔，书写规范，总体情况好，对全对的作业用红五星或100来表示，订正要求用红笔并批改，订正通过用A表示，B表示概念未整理，C表示家长未签名，D表示少过程，作业批改认真规范。

陈 慧：作业量合理，学生能画图用铅笔，书写规范，总体情况好，能以A、B、C、D等第来区分学生的作业情况，订正要求用红笔并批改，红五星表示进步，三角表示缺订正，作业批改认真规范。

时 俊：作业量合理，学生能画图用铅笔，书写规范，总体情况好，能以好、较好等第来区分学生的作业情况，对三次连续作业得好的学生做“+1”记录，累计入学生平时数学分数，订正要求用红笔并批改，作业批改认真规范。

杨顺发：作业量合理，学生能画图用铅笔，书写规范，总体情况好，能以A、B、C、D等第来区分学生的作业情况，订正要求用不同颜色笔并批改，作业批改认真规范。

向红艳：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，能以好与较好等第来区分学生的作业情况，订正要求用红笔并批改，作业批改认真规范。 吴 敏：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，用“A”表示学生全对作业，订正要求用红笔并批改，作业批改认真规范。

朱春燕：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，用“A”表示全对的作业，红笔订正并批改，学生作业书写端正工整，教师批改认真规范。 汤莹琪：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，用“A”和“好”表示全对的作业，红笔订正并批改，学生作业书写端正工整，教师批改认真规范。特别是几何作业的评价能具体指出学生的错误点，作业总体感觉好。 秦 婵：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，用“A、、B、C”等第来区分学生的作业，红笔订正并批改，学生作业书写端正工整，教师批改认真规范。

姚文静：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，用“百分制”来区分学生的作业，红笔订正并批改，学生作业书写端正工整，教师批改认真规范。作业总体感觉好。

王贺喜：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，用“A”表示全对的作业，红笔订正并批改，个别学生作业订正不规范，教师批改认真规范。 蒋 怡：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，用“优”表示全对的作业，学生红笔订正，个别学生个别题目订正未批改，学生作业书写端正工整，教师批改较认真。

潘东豪：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，学生用红笔订正但多本学生订正未批改，学生作业书写端正工整，教师批改较认真。 翁 勤：作业量合理，学生能画图用铅笔，书写规范，总体情况好，订正要求用红笔并批改，作业批改认真规范。

徐嘉兴：作业量合理，学生能画图用铅笔，书写规范，总体情况好，能以A、B、C等第来区分学生的作业情况，订正要求用铅笔并批改，作业批改认真规范。 凌惠英：作业量合理，学生能画图用铅笔，书写规范，总体情况好，订正要求用红笔并批改，对学生作业订正的批改非常详细，作业批改认真规范。 杨凯华：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，用“A”表示全对的作业，红笔订正并批改，学生作业书写端正工整，教师批改认真规范。 王国贤：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，用“好”或“较好”来区分学生的作业，红笔订正并批改，学生作业书写端正工整，教师批改认真规范。

楮素苹：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，用“A、B、C”等级来区分学生的作业，红笔订正并批改，学生作业书写端正工整，教师批改认真规范。

罗程宏：作业量合理，学生画图能用铅笔，书写规范，总体情况好，用“A、B、C”等级来区分学生的作业，红笔订正并批改，学生作业书写端正工整，教师批改认真规范。

英语组

一、教学设计

张雅敏：教案的三维目标明确，教学重点突出，教学过程清晰，教学安排合理。采用多种有效的教学方法，调动学生的学习积极性，全面完成教学任务。鼓励学生发挥团队的合作学习精神，共同体验学习成果。整体印象好。

卢欣：每个教案都写明课题，课型，有明确的三维目标和教学重点难点；教学过程步骤清楚详尽，教学活动能与教学目标紧密联系，教学活动的层次能由浅入深，并且活动形式多样；采用多种有效的教学方法，调动学生的学习积极性，全面完

成教学任务。提倡自主，探究的学习精神，不断拓展学习的时空。鼓励学生发挥团队的合作学习精神，共同体验学习成果。整体印象很好。

陈婵：每个教案都写明课题，课型，有教学目标和教学重点难点；教学过程步骤清楚详尽，教学活动能与教学目标紧密联系，教学活动的层次能由浅入深，并且活动形式多样；

建议：三维目标多为知识目标，建议备课时能真正体现“三维”，在每节课后都有总结反思；整体印象好。

杨晓珏：教案写明课题，课型，教学目标，教学重点难点，教学过程步骤清楚，教学课后总结，有课后的反思。备课时，能根据教学大纲和学生学习能力和认知规律确定教学重点和难点，训练模式也比较多样，比较突出教师的主导作用，但学生的主体作用突出不够明显，另外，教学方法的体现比较模糊，不够明显。整体印象较好。

张洁：教案的三维目标明确，努力完善“语言知识”“语言技能”“语言运用”三者之间的任务。教学重点突出，教学过程清晰，教学安排合理。语言教学中以基础语言知识和语言基本技能为载体，使学生的综合素质得以全面发展。采用多种有效的教学方法，调动学生的学习积极性，全面完成教学任务。提倡自主，探究的学习精神，不断拓展学习的时空。教学过程合理，教学环节环环相扣，逐步发展，课堂教学有亮点、高潮。

宋龙妹：教案写明课题，课型，教学目标，教学重点难点，教学过程步骤清楚，教学课后总结，有课后的反思。备课时，能根据教学大纲和学生学习能力和认知规律确定教学重点和难点，训练模式也比较多样，比较突出教师的主导作用，但学生的主体作用突出不够明显。整体印象较好。

倪红武：教案写明课题，课型，三维目标，教学重点难点，教学过程步骤清楚，教学课后总结，有课后的反思。采用多种有效的教学方法，调动学生的学习积极性，全面完成教学任务。鼓励学生发挥团队的合作学习精神，共同体验学习成果。整体印象好。

柴本胜：教案的三维目标明确，教学重点突出，教学过程清晰，教学安排合理。语言教学中以基础语言知识和语言基本技能为载体，使学生的综合素质得以全面

发展。采用多种有效的教学方法，调动学生的学习积极性，全面完成教学任务。提倡自主，探究的学习精神，不断拓展学习的时空。整体印象好。

周小群：教案写明课题，课型，三维目标，教学重点难点，教学过程步骤清楚，教学课后总结，有课后的反思。备课时，能根据教学大纲和学生学习能力和认知规律确定教学重点和难点，训练模式也比较多样，但比较突出教师的主导作用，但学生的主体作用突出不够明显，并请注意教案书写的字体。整体印象较好。 赵敏珠：每个教案都写明课题，课型，有教学目标和教学重点难点；教学过程步骤清楚详尽，教学活动能与教学目标紧密联系，教学活动的层次能由浅入深，并且活动形式多样；并有很多的课外材料剪纸贴在教案中，在每节课后都有总结反思；建议：三维目标多为知识目标，建议备课时能真正体现“三维”，整体印象好。

朱玉华：每个教案都写明课题，课型，有教学目标和教学重点难点；教学过程步骤清楚详尽，教学活动能与教学目标紧密联系，教学活动的层次能由浅入深，并且活动形式多样；在每节课后都有总结反思；三维目标多为知识目标，建议备课时能真正体现“三维”，整体印象好。

焦艳：教案的三维目标明确，教学重点突出，教学过程清晰，教学安排合理。采用多种有效的教学方法，调动学生的学习积极性，全面完成教学任务。提倡自主，探究的学习精神，不断拓展学习的时空。鼓励学生发挥团队的合作学习精神，共同体验学习成果。教学过程合理，教学环节环环相扣，逐步发展，课堂教学有亮点、高潮。在课堂教学中能注意教学容量和教学效益的关系。

钱霞萍：教案的三维目标明确，教学重点突出，采用多种有效的教学方法，调动学生的学习积极性。提倡自主，探究的学习精神，不断拓展学习的时空。鼓励学生发挥团队的合作学习精神，共同体验学习成果。鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新。教学过程合理，教学环节环环相扣，逐步发展，课堂教学有亮点、高潮。整体印象好。

胡攀峰：每个教案都写明课题，课型，有教学目标和教学重点难点；教学过程步骤清楚详尽，教学活动能与教学目标紧密联系，教学活动的层次能由浅入深，并且活动形式多样；在每节课后都有总结反思；三维目标多为知识目标，建议备课时能真正体现“三维”，整体印象好。

管莉：教案写明课题，课型，三维目标，教学重点难点，教学过程步骤清楚，教学课后总结，有课后的反思。备课时，能根据教学大纲和学生学习能力和认知规律确定教学重点和难点，训练模式也比较多样，但比较突出教师的主导作用，但学生的主体作用突出不够明显，并请注意教案书写的字体。整体印象较好。 路健：教案的三维目标明确，教学重点突出，教学过程清晰，教学安排合理。采用多种有效的教学方法，调动学生的学习积极性，全面完成教学任务。鼓励学生发挥团队的合作学习精神，共同体验学习成果。鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求真理。教学过程合理，教学环节环环相扣，逐步发展，课堂教学有亮点、高潮。在课堂教学中能注意教学容量和教学效益的关系。

陈蔚：每个教案都写明课题，课型，有教学目标和教学重点难点；教学过程步骤清楚详尽，教学活动能与教学目标紧密联系，教学活动的层次能由浅入深，并且活动形式多样；在每节课后都有总结反思；三维目标多为知识目标，建议备课时能真正体现“三维”，整体印象好。

庄筱妹：教案写明课题，课型，三维目标，教学重点难点，教学过程步骤清楚，教学课后总结，有课后的反思。备课时，能根据教学大纲和学生学习能力和认知规律确定教学重点和难点，训练模式也比较多样，但比较突出教师的主导作用，但学生的主体作用突出不够明显。整体印象较好。

沈萍：教案写明课题，课型，三维目标，教学重点难点，教学过程步骤清楚，教学课后总结，有课后的反思。备课时，能根据教学大纲和学生学习能力和认知规律确定教学重点和难点，训练模式也比较多样，但比较突出教师的主导作用，但学生的主体作用突出不够明显。整体印象较好。

吴笑红：每个教案都写明课题，课型，有教学目标和教学重点难点；教学过程步骤清楚详尽，教学活动能与教学目标紧密联系，教学活动的层次能由浅入深，并且活动形式多样；在每节课后都有总结反思；三维目标多为知识目标，建议备课时能真正体现“三维”，整体印象好。

瞿小红：教案的三维目标明确，教学重点突出，教学过程清晰，教学安排合理。教学过程合理，教学环节环环相扣，逐步发展，有亮点、高潮。在课堂教学中能注意教学容量和教学效益的关系。整体印象好。

徐乐：每个教案都写明课题，课型，有教学目标和教学重点难点；教学过程步骤清楚详尽，教学活动能与教学目标紧密联系，教学活动的层次能由浅入深，并且活动形式多样；在每节课后都有总结反思；三维目标多为知识目标，建议备课时能真正体现“三维”，整体印象好。

王玲玲：教案的三维目标明确，教学重点突出，教学过程清晰，采用多种有效的教学方法，调动学生的学习积极性，全面完成教学任务。提倡自主，探究的学习精神，不断拓展学习的时空。鼓励学生发挥团队的合作学习精神，共同体验学习成果。鼓励学生敢于质疑，敢于实践。教学过程合理，教学环节环环相扣，逐步发展，课堂教学有亮点、高潮。整体印象好。

周明军：教案写明课题，课型，三维目标，教学重点难点，教学过程步骤清楚，教学课后总结，有课后的反思。备课时，能根据教学大纲和学生学习能力和认知规律确定教学重点和难点，训练模式也比较多样，但比较突出教师的主导作用，但学生的主体作用突出不够明显，整体印象较好。 二、作业批改

张雅敏：大多数学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象较好。

卢欣：大多数学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象很好。

陈婵：学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。个别同学的字迹不工整，建议提醒；整体印象较好。

杨晓珏：大多数学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批

改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象较好。

张洁：大多数学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象较好。

宋龙妹：多数学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。个别同学的字迹不工整，建议提醒；整体印象较好。

倪红武：学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象较好。 柴本胜：多数学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象较好。

周小群：学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。个别同学的字迹不工整，建议提醒；整体印象较好。

赵敏珠：大多数学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。个别同学的字迹不工整，建议提醒；整体印象较好。

朱玉华：大多数学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。教师的批改也比较细致，有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。个别同学的字迹不工整，建议提醒；整体印象较好。

焦艳：多数学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。个别同学的字迹不工整，建议提醒；整体印象较好。

钱霞萍：大多数学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象较好。

胡攀峰：学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。个别同学的字迹不工整，建议提醒；整体印象较好。

管莉：学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细，有订正及时并有批改。整体印象较好。

路健：学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象好。

陈蔚：学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。个别同学的字迹不工整，建议提醒；整体印象好。

庄筱妹：学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。个别同学的字迹不工整，建议提醒；整体印象较好。

沈萍：学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细

致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象好。

吴笑红：学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象好。

瞿小红：学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象好。

徐乐：学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象好。

王玲玲：学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象好。

周明军：学生作业的书写字迹比较工整，有统一的书写格式，作业前有标题，日期。学生作业有及时的订正。作业有训练学生进行思维的练习。教师的批改也比较细致，对错误之处都用红笔圈出或划出，并有恰当的评语或等第，订正及时并有批改。整体印象较好。

物理组

孙伟民：能正确理解和把握课程内容，重点难点突出，能引导学生进行思考。能扩大学生知识面，对学生的引导扎实有效。以文来初中《作业批改的学科标准（物理）》为作业要求，批改认真仔细，学生练习卷作业反馈及时，作业批改量大，可以看出很辛苦。

王克一：教学流程的设计合理，设计的内容符合学生的认知水平，注意引导、精心设疑。能使用多媒体手段来辅助教学。以文来初中《作业批改的学科标准（物理）》为作业要求，作业批改认真仔细，学生练习卷作业反馈及时，练习卷作业批改量大，对学生能进行面批。

许明华：教学设计中可以看出教法中能激发学生兴趣，设计详实有序，能用红笔清晰标注教学关键点和学生学习的注意点，并制作实物投影卡片提高课堂教学实效。以文来初中《作业批改的学科标准（物理）》为作业要求，作业批改认真仔细，批改速度快而准，学生课外作业和学生练习卷反馈也很及时，练习卷作业批改量大，对学生能进行面批，可以看出很辛苦。

刘姵孜：教学设计能紧紧地围绕一堂课的教学目标和教学内容而进行，能显现个人的教学设计的风格和特色，有根据本年级学生现有水平特征的修改和调整。以文来初中《作业批改的学科标准（物理）》为作业要求，作业批改认真仔细，批改速度快而准，学生练习卷作业反馈及时，练习卷作业批改量大，对学生能进行面批，可以看出很辛苦。

张瑞萍：教学设计有明确的三维目标和教学重点、难点，教学过程步骤清楚，教学活动能与教学目标紧密联系，鼓励学生自主学习，精心设疑提问。以文来初中《作业批改的学科标准（物理）》为作业要求，作业批改认真仔细，批改速度快而准，学生课外作业反馈也很及时，对学生能进行面批，很辛苦。

李玉梅：教学设计规范完整、能根据教学大纲和学生学习能力和认知规律确定教学重点和难点，教学过程步骤清楚详尽。以文来初中《作业批改的学科标准（物理）》为作业要求，作业批改认真仔细，批改速度快而准，学生课外作业反馈也很及时，对学生能进行面批，可以看出很辛苦。

蒋红枫：教学设计有明确的三维目标和教学重点难点，教学过程清晰，教学活动能与教学目标紧密联系。能根据自身特点，对资源共享素材进行自己的增减，教学设计可操作性强。以文来初中《作业批改的学科标准（物理）》为作业要求，作业批改认真仔细，学生课外作业反馈也很及时，对学生能进行面批，可以看出很辛苦。

任欢菁：教学设计能充分落实三维目标，重点难点突出。注重材料的收集，在实施教学中立足基础知识，强化拓展训练, 教学活动的层次能由浅入深，并且活动

形式多样，能引导学生进行思考。以文来初中《作业批改的学科标准（物理）》为作业要求，作业批改认真仔细，批改速度快而准，学生练习卷作业反馈及时，练习卷作业批改量大，对学生能进行面批，可以看出很辛苦。

化学组

张延华：备课认真，三维目标明确，课后记内容详实。作业批改认真，二次批改认真到位。

廖颖：备课认真，重点突出，教学目标明确，有课后记。作业批改认真，二次批改认真到位。

陈德红：备课认真，三维目标明确，课后记内容详实。作业批改认真，二次批改认真到位。

胡晓虹：备课认真，重点突出，教学目标明确，有课后记。作业批改认真，二次批改认真到位。

徐明明：备课认真，教学目标明确，课后记内容详实。作业批改认真，二次批改认真到位。

政治组

周洁：教案按照课程标准要求做到一框一教案，有明确的知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观目标，教案详案较多，字迹清楚，也有较为深刻的教学后记。对学生所做作业能按时批改，及时反馈，并要求学生有错认真订正后再次批改到符合要求，采用A、B、C、D标准进行批改，具有明确的批改日期。 徐枢清老师：教案素材充分、新颖，多媒体使用次数多，能吸引学生的课堂注意力。教案认真完成, 每一课都有教学反思,但作为年轻教师详案较少,应多化时间在教学上。作业能够认真批改，同时给予相应的等第，能够及时要求学生完成订正并予以批改。能将练习册在课堂教学中合理运用。

袁红老师：教案教学目标明确，突出“情感、态度、价值观”的德育要求。有分节教案，教学设计侧重学生的认知体验，并有课后记。每节课后有练习及探究要求，将理论与实践有机结合。本学期一共是4课教学内容，坚持一课一练，都做到认真批改，且有批改时间和补做、订正字样。各班情况总体都较好，其中6、

8、9、10班的作业情况很好，5班的情况较好，7班的情况一般，有待进一步加强。对每次做过的作业，都进行讲评，然后学生进行订正，对错误率较高的题目，还会细致讲评。

杜宝玲老师：根据学科特点备课，详案多，有手写教案外还有电子教案，利用电脑，充分发挥一节课所包容的内容，图片、故事、案例大量信息出现在课堂教学之中。课堂作业主要是以学生自主选题（根据课本主线），以ppt的形式制作小组作业，班级展示交流。练习册按课及时完成和批改。

冯林飞老师：教学设计比较规范完整，有教学三维目标设计、有教材分析和处理、有课后记等，教案都是详案，有手写教案外，同时每课每框配有电子教案、PPT，一节课所包容的内容多信息量大，图片、影像、案例大量信息出现在课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，教学效果显著。作业能够认真批改，同时给予相应的等第，能够及时要求学生完成订正并予以批改。

音乐组

刘芳玫：三维目标基本明确，能体现学生学习过程和学习水平提高，对教材内容能进行优化组合，教学方法设计能体现时代特征和音乐的文化特征，有教学反思。 李根洪：教学目标设计能体现三个维度，对教材内容有进行优化组合，教学过程设计能体现音乐教材的特点，书写格式需再规范些，要有教学反思。

黄瑛：三维目标明确，有一定的可操作性，能根据课程目标对教材内容进行筛选与组合，教学过程设计较合理，能根据音乐学科的特点设计教学方法，有教学反思。

缪佳：三维目标明确，能体现学生学习过程和学习水平提高，对教材内容能进行优化组合，有动与静、模仿与创造的组合，有教学反思。

柴华：教学目标设计能围绕三个维度进行，教学过程设计能体现音乐教材的特点，教学方法的运用上要能体现初中学生的年龄特点，有教学反思。

体育组

徐军：教案字迹工整，书写规范，备课认真。主题鲜明。重点、难点明确。学习目标具体，结构清楚。符合教学大纲的要求。图文并茂。教法形式多样，学生学习方法合理。安全保障详细。运动负荷合理。

徐曼：教案字迹工整，书写规范。主题鲜明。重点、难点明确。学习目标具体，结构清楚。符合教学大纲的要求。

顾文杰：教案字迹工整，书写规范，备课认真。主题鲜明。重点、难点明确。学习目标具体，结构清楚。符合教学大纲的要求。教学过程详细。图文并茂。教法形式多样，学生学习方法合理。安全保障得当细致。

郑旻：教案字迹工整，书写规范，备课认真。主题鲜明。重点、难点明确。学习目标具体，结构清楚。符合教学大纲的要求。教学过程详细。图文并茂。教法形式多样，学生学习方法合理。安全保障得当细致。作为老教师的教案可以说是一本优秀教案。

韩波：教案字迹工整，书写规范，备课认真。主题鲜明。重点、难点明确。学习目标具体，结构清楚。符合教学大纲的要求。教学过程详细。图文并茂。教法形式多样，学生学习方法合理。运动负荷详细。预计运动量的练习密度、强度详细。安全保障得当。课后小结反馈认真。为优秀示范教案。

陆新国：教案字迹工整，书写规范，备课认真。主题鲜明。重点、难点明确。学习目标具体，结构清楚。符合教学大纲的要求。教学过程详细。图文并茂。教法形式多样，学生学习方法合理。不足：课后小节过简单。

匡翠运：教案字迹工整，书写规范，备课认真。主题鲜明。重点、难点明确。学习目标具体，结构清楚。符合教学大纲的要求。教学过程详细。图文并茂。教法形式多样，学生学习方法合理。运动负荷详细。预计运动量的练习密度、强度详。 韩杨杨：教案字迹工整，书写规范，备课认真。主题鲜明。重点、难点明确。学习目标具体，结构清楚。符合教学大纲的要求。教学过程详细。图文并茂。教法形式多样，学生学习方法合理。运动负荷次数、时间、强度详细。安全保障得当。课后小节反思认真。不足：望重点、难点再细化。

江华：教案字迹工整，书写规范，备课认真。主题鲜明。重点、难点明确。学习目标具体，结构清楚。符合教学大纲的要求。教学过程详细。图文并茂。教法形式多样，学生学习方法合理。安全保障得当。不足：课后小结较简单。

李蓉：教案字迹工整，书写规范，备课认真。主题鲜明。重点、难点明确。学习目标具体，结构清楚。符合教学大纲的要求。教学过程详细。图文并茂。教法形式多样，学生学习方法合理。安全保障得当细致。

美术组

范爱文：备课内容一应俱全，格式清楚，编写详细认真，难得一见的优秀备课。 宋运芬：备课认真，翔实丰厚，书写端正，格式清楚。 章臻：以简洁明确的问题组成教学的各个环节。

历史组

袁艳萍:能根据学生特点设计三维目标,目标设计完成,重点\\难点设计明确,既有手写教案,又有电子教案,共48个，有部分教案后有教学反思,配有PPT.无教学精品教案.

兰春华:能根据学生特点设计三维目标,目标设计完成,重点\\难点设计明确,全部是手写教案,共25个,每个教案后都有教学反思,配有PPT.无教学精品教案. 赵永华: 能根据学生特点设计三维目标,目标设计完成,重点\\难点设计明确,全部是电子教案,共28个,有一些教学反思.每课都有PPT,PPT制作详实.无精品教案.

韦华:能根据学生特点设计三维目标,目标设计完成,重点\\难点设计明确,全部是手写教案,共28个,有16个教案后有教学反思,配有PPT.教学精品教案1个. 袁艳萍:每班每周批改历史作业1次,有日期,有等第,虽然要求学生及时订正作业,但有学生对错误的内容没有订正.

兰春华:每班每周批改历史作业2次,有日期,有等第,虽然要求学生及时订正作业,但有学生对错误的内容没有订正.

赵永华:每班每周批改历史作业1次,有日期,有等第,虽然要求学生及时订正作业,但有学生对错误的内容没有订正.

韦华:每班每周批改历史作业1次,有日期,有等第,虽然要求学生及时订正作业,但有学生对错误的内容没有订正.

地理组

翟慧芬：个体备课，文本教案，教案书写规整清晰，教学设计齐全，总体感觉好，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后记录详尽。教学的流程能体现教师组织教学、复习导入、新授课、巩固练习、小结、布置作业等环节具体实施。教学思路清晰，教学结构完整，教学密度适当。能按时按量完成作业批改，并针对错误进行圈阅，批改有等级，有日期，有评价，并且有复批。而且批改仔细，认真，及时，错题都能做到有订正有批改日期。作业量合理，批改学生作业，书写端正，工整，认真仔细。

陈华：教材处理能充分考虑教材的纵向联系及跨学科的横向联系，准确把握教材特点及重难点，正确解读教学内容，深入领悟教材要义，个体备课，文本教案，教案书写规整清晰，教学设计齐全，总体感觉好，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，教学反思合理到位。作业布置难易合理，有实效和针对性。作业能及时批阅并针对错误进行圈阅，批改有等级，有日期，有评价，并且有复批。针对学生整个学期作业给予总评，进一步提升了作业及作业评定对学生复习的指导和激励作用。

秦红慧：教学设计符合教材特点以及知识本身的内在逻辑；遵循因材施教的原则，根据学生认知规律，注重学法指导，注重学生能力培养。教学设计齐全，总体感觉好，教学目标能体现三个维度，教学过程详尽，课后反思合理到位。教学思路清晰，教学结构完整，教学密度适当。作业量合理，批改学生作业，书写端正，工整，认真仔细。能按时按量完成作业批改，并针对错误进行圈阅，批改有等级，有日期，有评价，并且有复批，错题都能做到有订正有批改日期。

科学组

一、总体情况

年级 本学期有目标有重点教学过程详课案率 76% 有课后记课案率 93% 教学资料补充率 100%% 教案完课案率 难点课成率 周杭英 六年级 100% 69% 案率 69%

周杭英 葛颖倩 屈巧玲 陆燕萍 庄隽怡 庄隽怡 储兵 九年级 六年级 七年级 八年级 七年级 八年级 六年级 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 89% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 94% 100% 全组共性问题：

1、督导之后教案质量下降 2、所有人缺复习课的教案。 二、教学设计

周杭英：所带年级为中预7、8两个班级《科学》和初三1----12《生命科学》教学任务，教案跨两个年级。六年级的教案：周老师的教案绝大多数质量高，比较突出的特色是设计教学过程注重学生活动，把教学目标巧妙地转换一个个探究问题，给学生营造探究的氛围，重视学生学习过程中获得性体验。存在的问题是有九篇教案没有课时目标、重难点等。初三的教学设计是电子稿，各环节齐全，图文并茂，有流程图、有图片、有表格，有教材补充，算得上一套较好的典范之作。

葛颖倩：所带年级为六年级1----6、9、10八个班的《科学》课程教学，教学设计详实，环节完整，她的特色是教材处理多样化，以多媒体居多，自如运用信息化手段处理教材的每一个难点，自然而然的融入生活中的知识，教学设计巧妙的

把知识和生活联系起来了，存在的问题是有一两个简案，做为一个年轻老师，应该尽量不用简案。

庄隽怡：所带班级为七年级9----12四个班的《科学》、八年级1----4班的《生命科学》。教案跨两个年级，八年级的教学设计最大特色是对理论知识重新划拨分类，避免了教材中漫谈式的编排方式，便于让学生在学习过程中养成条理分明的思维方式和能力。六年级教案庄老师也能认真对待，完整的设计环节流畅合理，美中不足的是有一篇教学设计中没有课后反思，实际上好的课后反思是年轻教师完善教学艺术的必要元素，如果再有一些针对知识的特色处理就更好了。 陆燕萍：所带班级是七年级5----12八个班的《生命科学》教学任务。陆老师的教学设计最难能可贵的是做为一个高级教师，她的每一个设计都能详细列出每一个活动环节及知识内容，间接反映出了任课者课前备课时下过一番功夫，这一点值得借鉴，要是能对每一个知识团块加上处理方法，对每一个环节加以过渡方式说明将会更好些。

屈巧玲：所带班级为七年级1----8八个班的《科学》教学任务，教学设计环节尽量做到完整，个人特点是坚持一课多案，利用同步班级较多的优势，对一些重要知识章节，不断吸取教训，多次进行教学设计，在不同的班级实施，或者一个教案后面会跟一到两个实案：对班级差别造成的课堂教学随机变动进行教学过程实录，一则尽快适应二期课改，二则了却一课多讲（一个教案重复八遍）的枯燥。 储兵：所带班级是六年级11、12两个班级的《科学》教学任务。教学设计条理分明，各环节齐全，记录详细，包括演示实验、录像播放等细节进行时间表都会一一列出。平时储老师积极参加组里的活动，甚至还会向年轻的葛颖倩老师请教，看得出在课案设计方面储老师的明显提高，建议重点放在教学反思方面，会使她更好的进入教学角色。 三、作业批改

周杭英：所带年级为中预7、8两个班级《科学》和初三1----12《生命科学》教学任务，教案跨两个年级。但期末检查内容只涉及到六年级的两个班级，从批改作业情况看，学生做作业的形式是按小章节进行的，作业批改完整，有订正，有评价等第，学生书写字体因为年龄的关系和学期学业进程情况，前半部分比后半部分要认真一些。个别学生的个别题目没有完成，应该督促学生完成，但周老

师能坚持认真对待学生的每一个小失误。因为平时周老师对初三的复习方式是每周油印一份题目，期末没有收集起来，所以这次检查工作，初三作业是个空白点，恰恰她的课时主要集中在初三，这也是组里工作的失误，下一轮工作中，我们一定改进。

葛颖倩：所带年级为六年级1----6、9、10八个班的《科学》课程教学，作业也是按小章节的形式评价和批改，学生作业完成好，字迹认真工整，批改评价有等第，有简单指导性评语或指示，学生错误处有订正，整体看学生的学习态度端正，老师始终保持仔细对待，细心指示的作风。建议关注个别学生作业波动变化。 庄隽怡：所带班级为七年级9----12四个班的《科学》、八年级1----4班的《生命科学》。教案跨两个年级，从八年级的练习册中看，学生已经不像六年级级小朋友那么认真对待，看得出完成学习任务时带有了一定的功利性，或者说分配在《生命科学》科目的时间已经不多，但从批改情况看，庄老师仍然耐心对待各种学生，仍然有评价、等第，仍然有指导性要求，值得一提的是把针对性的订正具体到人，引导学生进行反复订正，直到正确。六年级学生完成情况好，订正、补做都留有痕迹，建议时刻关注学生变化，避免学生过早出现差距。

陆燕萍：所带班级是七年级5----12八个班的《生命科学》教学任务。初二学生完成《生命科学》的作业心态具有共性，多少带有一些被动性，但从作业批改情况看，陆老师利用勾勒，点评等手段争取学生的学习积极性，批改有等第、也有引导性纠正，在学生没有完成的部分及时给出提示，订正过后还会再次给予相关批改评价，建议利用她的特殊身份力度更大些。

屈巧玲：所带班级为七年级1----8八个班的《科学》教学任务，从作业的评价批改过程看，作业评价不是以书中小章节的形式完成，（因为）说明作业是根据课堂教学进度完成的，（根据课堂教学内容选做相关题目，直至全做完。）加上不留家庭作业，所以作业基本上是在课内进行，学生作业的错误率低，因而评价中褒扬比较多，也能及时发现问题，在学生作业出现进步时给予肯定和鼓励，但因为课后没有家庭作业，易造成个别同学作业拉下时不能及时补做，虽然在期末验收时都给予帮助，及时补齐，但这种方式还有待改进。

储兵：所带班级是六年级11、12两个班级的《科学》教学任务。从平时接触中就已经了解到，储老师特别注意向葛颖倩老师学习，在一些重要教学难点重点问

题的处理上虚心向小葛老师请教，也顺便表扬小葛老师，从教学中好的方法到教学资料都毫无保留的交与储老师共享，所以在作业的批改中，她们的共同点很多，不只关心答案能者正确与否，还关心学习态度端正与否，字迹工整与否。所以才有了学生对学习始终如一认真负责。

信息科技（心理）组

一、教学设计

周晔：书写规范，条理清楚，有详细的学期教学计划和安排，每课教学任务明确，内容具体，有清楚的教学过程设计。

金琦：能对教材能够适当进行拓展，教学反思及时到位，有利于自己的进一步成长和提高。

卢慧玲：能根据学科要求和学生实际，确定合理的教学目标，科学安排教学内容、优化教学过程，按教学进度进行编写教学设计。

王敏：条理简洁，重点突出，有明确的教学目标，教学过程条理清晰，层次分明，可以体现教师对全册教材教学内容的把握和驾奴。

周纯：教学目标均很明确，重难点突出，教学过程清晰明了。

黄莉莉：目标明确，重难点设计合理，能准确把握学生的年龄特点制定教学目标，教学手段因材施教。 二、作业批改

周晔：能给学生的作业写一些鼓励性的评语，，帮助学生找到解决的方法。 金琦：能注重把作业批改当成与学生沟通、交流的机会。 卢慧玲：能准确地捕捉信息，掌握情况，发现问题及时解决。

王敏：能针对教学目标精心设计作业，并做到认真、仔细的批改，及时调整教学。 周纯：能按要求做在及时、认真的批改作业，并及时进行评价。 黄莉莉：仔细且有效度，能做到反馈及时。

劳技组

曹乐炀：有教学三维目标和课后反思，中预、初二教案均以图释为主，从图中看到教学步骤，希在备课中图释要更详细，并在重点和学生易误操作的地方注明清楚。

戴玉眉：有教学三维目标和课后反思，教学过程文字表述详细，课后反思详细，能反映出学生的动态，希在重点方面表述得更详细。

金花：有教学三维目标和课后反思，过程详细，学生和老师的互动也在教案中清楚可见，并配以图案注释和教学侧重点。

刘明军：有教学三维目标和课后反思，配以图案贯穿于过程中，学生的情感活动在教案中体现的较少，图也要画的再精美些。

探究型课程组

韩波：任教初一10、12班。教学设计认真严谨，课堂教学环节合理，注重课堂互动，注重学生学情的分析以及课堂问题的发现、收集和积累，教学后记和反思深入。

曹乐炀：任教初一6、8班。教学设计完整有新意，教学目标清晰，评价环节有创新，单元设计合理，能充分考虑学生的年龄特点，并兼顾课程特点，教学反思比较深入。

金琦：任教初一4、7班。教学设计完整，能结合班级学生特点设计教学内容，教学目标清晰，教学流程记录详细，教学评价细致到位，教学反思比较深刻。 周小群：任教初一1班。能根据学生特点设计教学，注重课堂上的师生互动，将单元目标有效分解到每一节课，有教学反思。

周洁：任教初一5、11班。教学设计完整，格式内容表述清楚，条理性强，教学过程清晰，目标详实，能结合班级学生特点设计教学内容，教学反思重现课堂教学中发现的问题，并有进一步的思考或解决上方法，有启发性。

戴玉眉：任教初一9班。教学设计完整，每课教学目标合理，教学环节能充分考虑到班级特点，注重课堂互动，有教学评价和反思。

黄莹：任教初一2、3班。教学设计详细，质量较高。有每课教学目标，教学过程设计合理，且有较详细的教学手段记录，教学后记真实有意义，分别记录了不同班级的教学实施情况，值得推广。

韦华：教学过程设计详细；内容充实，课后小结能把课堂的主要情况进行总结，并对有些问题有一定的思考。

宋运芬：格式内容表述清楚，条理性强；教学过程清晰，目标详实；教学参考资料收集、整理较好。小结紧扣住学生出现的问题或者闪光点分析，比较到位。 赵永华：格式内容板块分明，教师活动和学生活动的设计描述具体、条理清晰；对应目标表述准确；小结如果结合课堂出现的关键问题进行分析，则更好了。 兰春华：条理清楚，板块内容完整。反思真实，具体。

葛颖倩：格式分明；学习目标表述非常详实、具体，具有较强的检测性，同时目标主体清晰、准确，无错位描述。小结总结得特别详细，有问题、有思考、有措施、有结果，质量较高。

袁艳萍：格式分明，内容清晰、条理清楚；小结具体。参考资料有准备。 周杭英：包含了单元流程和每个课时教学设计，比较完整；学习目标主体明确；教师活动和学生活动对应表述清晰；小结反映出了课堂要解决的问题、方法，有启发性。

周晔：任教中预10、12班。整体设计完整流畅，显示出教师对这门课程的热爱与钻研。教学过程中注重对学生能力的培养，注重过程评价，注重平时对学生学习资料的积累，并能做到针对不同班级的及时反馈。课后的反思部分非常及时，有一定的针对性，对课程的发展有启发与帮助。

陈华：任教中预3、4班。教学设计思路清晰，格式规范，令人耳目一新。从设计中，不难看出教师的深入程度，加上过程评价，设计非常合理。所任教的两个班在教案中有很好的体现与记录，并对学生有很好的引导性，对教师也有一定的指导意义。注重课后的反思，并能对出现的问题做一定的分析，给出一定的解决建议。

黄莉莉：任教中预8、11班。教学设计完整，课后反思具有针对性，提出的解决方案具有一定的可行性。从教学设计在课堂的实施上，注重对学生能力的培养，有评价，保证了教学目标的达成。

庄隽怡：任教中预1、7班。教学设计整体流畅、清晰，结构完整。注重学生的过程性引导。课后反思及时，并有问题发现与解决方法。在评价与创新性上还需要加强。

谢小花：任教中预5班。教学设计略显简单，但总体设计完整，思路清晰，有课后记，能提出一定的问题，及解决措施，并在下一阶段进行实施。总体在创新性上不需要加强。

王敏：任教中预2、9班。教学设计虽然整体显得比较简洁，但非常完整有效。课后反思具体有针对性。如果能在评价方面有一定的体现则更好。

章臻：任教中预6班。能捕捉学生日常生活中的一些可探究的事物引导学生进行探究。这点非常值得借鉴，根据学生的兴趣爱好进行教学内容上的变化与充实，体现出教师的创新意识。有课后反思，并善于捕捉学生的闪光点，进行点拨，非常好。如果能对教学过程有更为具体的设计则更好。