教学效果评价标准

教学效果评价标准细则

课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则：

一、教学目标评价

“三维目标” 目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。

量化评价标准总计10分。

二、教学内容评价

1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。

2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。

3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。

量化评价标准：第1、2项各3分，第3项4分。总计10分。

三、教师行为评价

1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。

2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。

3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。

4、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。

5、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。

6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。

量化评比标准：每项5分，总计30分。

四、学生行为评价

1、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。

2、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。

3、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。

4、学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

量化评价评价标准：第1项5分；第2—4项各10分。总计35分。

五、教学效果评价

1、学生在教师的指导下，积极主动参与教学过程，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得知识，发展能力；是否有积极的情感体验。

2、教学效果反馈是否合理、有效。

量化评价标准：第1项7分；第2项8分。总计15分

高效课堂的评价标准

如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。

1、目标的恰当性

学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

2、提问的启发性

课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

3、板书的系统性

一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

4、作业的合理性

为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。

5、学生的积极性

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。

6、教师的指导性

新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。

高效课堂的评价标准，使我们进一步明确了高效课堂的要求，起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用。

高效课堂评价细则

评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。为了进一步调动学生参与课堂学习，自主高效预习、提高学生学习兴趣，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动能，营造浓厚的学习氛围，形成个体之间、团队之间良性竞争的最大化。特制定“高效课堂”之学生评价标准及赋分细则：

评价对象：三年级全体学生

评价主体：以任课老师为主体，班主任及全体学生参与共评。

评价范畴：课前预习准备及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成、课堂学习的其它方面。

评价形式：三年级各班采取表格积分的方法。

评分标准：为了避免组内优秀学生经常回答问题，大面积提高教学质量，对不同程度的学生采取不同的评分标准，1-2号学生回答问题奖励小组1分，3-4号学生回答问题奖励小组3分，5-6号学生回答问题奖励小组5分，7-8号学生回答对问题奖励小组8分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。

具体赋分细则：

一、课评价：要求每节课上教师或学生都要对参与高效课堂的学生进行合理评价，采用以下的评价细则：

1、自主学习：（1）课前预习：课前主动预习的，老师根据情况酌情给以奖分；（2）按照导学案自学步骤进行自主学习，学习投入认真，能够独立、保质、保量的完成各科各项自学任务。科任老师根据自学情况对小组进行评价。此两项赋分区间为3—5分。

2、课前板书：各个小组推选组员提前把该组所分配的任务板书在黑板上。视其板书的质量赋分（字迹是否工整、是否详略得当、内容是否准确、是否有彩色粉笔突出重点）；赋分区间为3—5分。

3、合作学习：不说与课堂无关的话；有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；自主学习时，认认真真；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，站立交流，积极踊跃，且“忙而不乱”。任课教师视小组分工的合理性，小组成员的合作方式，小组成员的参与度，小组全作的在成效等赋分。赋分区间为3—5分。

4、课堂展示：（一人展示多次就不如多人展示获得奖励的多。）

（1）规定展示：对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加：

①是小组轮流的同学展示的得5分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得10分；

②板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得8—10分。

③对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得3—5分。

本项成绩最高分为10分，评分由小组之间交叉评定。

（2）自由展示

①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得3—5分。

②能积极主动地回答问题的学生得3分。若又能正确的回答问题的再加5分。

本项评分最高分为5分，由小组之间交叉评定。

（3）口头展示，依据展示者是否字正腔圆，声音洪亮，讲姿是否大方得体、是否能把问题讲得清晰正确等给分，分值区间：3—5分。

（4）听展者，对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏的，适当给分，分值区间：3—5分。

（5）在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人；视其参与率和精彩程度赋分。赋分区间为5—10分。

5、 对抗质疑：在别小组展示的过程中，看其他小组成员能否发现该组的板书错误或讲解错误，是否有其他更好的答案或解题方法等进行赋分，并且对该组讲解内容做出相应的扩展及补充，都给予奖励，赋分区间为3—5分。质疑特别精彩的赋5分。

6、学案完成：任课老师可全收检查导学案或抽查6个小组部分成员的导学案，视其完成的质量赋分，赋分区间为3—5分。

7、 课堂学习的其它方面：在课堂学习过程中有其他方面出色的地方，比如说在英语听写、课文背诵中的表现，在数学口算等方面的表现进行赋分，赋分区间为3—5分。

8、在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，扣5—10分。这项由任课老师评定。

二、日评价：日评价针对高效课堂的各个方面建立起评价表，具体针对“展示效果、倾听补充、学案书写、自我预习、帮扶作用、作业、批改纠错”等多个方面进行评价，和小组积分挂钩，先由组长进行小结，对于特殊的再由班主任批评教育。

三、周评价：每周一利用班会时间专门进行周评价小结，并针对评价的结果给学生颁发一些小奖品，或者把学生的相片粘贴上墙进行宣传展示，奖优罚劣。

四、月评价：每月要进行一次大评比，月评价是紧密结合周评价进行的，选拔出班级的校园之星和优秀小组长及优胜小组推荐到学校，在学校范围能进行表彰和奖励，

1、每月的卓越学习小组组长，评为优秀组长，给予表彰。

2、依据每周的预习、展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；所有受到月表彰的学生和小组，都要颁发小奖状，并存入《学生成长记录袋》。

五、期评价：结合学生平时的综合表现，每学期结束汇总评比，表现突出的学生和小组晋级评优评先，并结合每月统计结果，对表现优秀的学生个体、行政小组长和学习（科）小组长进行奖励。

在这五个时间段的评价中是互相紧密相连的，课评价的结果直接与日评价的结果相关联，而日评价的结果和周评价的小结又相挂钩，这样就形成了评价内容和方式的多样性，使学生重视评价，重视参与高效课堂的学习，以此逐步转化为学生主动行为。

六、补充规定

对在某门学科上，导学案完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报组年级批准，授予“某某学科学习标兵”，给予奖状表彰。这项表彰每月一次，每班每学科1—5名学生。