5.2 信息技术课堂教学评价

中小学信息技术教学法——5.2 信息技术课堂教学评价

发布时间：2010-04-16 07:36

第五章 信息技术教育评价 第二节 信息技术课堂教学评价

一、信息技术课堂教学评价的含义

信息技术课堂教学评价是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定的方法和标准，对教和学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。

多年来，听课和评课活动一直是教学中领导和教师广泛采用的一种教学研究方式，它对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起了重要的作用。但传统的评课大都是以评议会的形式，对课堂教学采用描述性或经验性的定性分析。由于没有统一的课堂教学评价标准，对教师教学所应达到的目标缺乏量化分析的依据，致使评课存在着随意性强、可比性差的不足。因此，要建立科学的课堂教学评价体系，以便全面准确地反映信息技术课堂教学质量。

课堂教学质量是师生双方在教和学的过程中各自质量动态综合的结果。因此，课堂教学评价既要重视教师教的质量，又要重视学生的效果和质量。此外，课堂教学评价应包括两个基本方面的内容，一是对教与学的过程和水平进行评价，二是对教与学的效果进行评价。其中教与学的过程评价主要是指对教师课堂教学目标的设置、教学内容的安排、教学结构的设计、教学方法的选择和教学能力的体现等方面进行评价。而教学效果的评价则主要通过教师课堂教学各项预定目标的完成情况和学生对所教内容的理解、掌握水平以及学生的学习积极性与课堂气氛等方面进行考察。教学过程评价和教学效果评价虽然是构成课堂教学评价的两个层面，但它们之间又互相联系、互相补充、相互渗透。一般情况下，两者之间的评价结果应当是相互统一的。

二、信息技术课堂教学评价的作用

1. 促进教学改革，发挥评价的导向功能

素质教育的开展，促进了教师教育观念的更新和教学方法的改变。如何从过去“为选拔适合于教育的儿童”，转变为今天的“创造适合于儿童发展的教育”，面向21世纪，不断提高课堂教学质量，培养适应未来社会发展需要的人才，是当前每一位教育工作者在教学改革中要认真思考的问题。在过去的教学活动中，由于缺乏统一的要求和评价标准，教师的课堂教学具有一定的盲目性和随意性，易

页脚内容

页眉内容

受到社会上各种思潮的影响和干扰。在教学中存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重模仿轻创造、重教法轻学法等诸多不足，存在着教学方法落后、教学手段陈旧以及在教学中满堂灌而不注意调动学生的学习积极性等许多问题，不利于课堂教学质量的提高。

建立科学的课堂教学评价体系，可以充分发挥评价的导向作用，引导广大教师树立正确的教育观、质量观和人才观，使教师明确对自己的要求和努力的方向。

2. 加强教师之间的相互交流，发挥评价的激励功能

开展课堂教学评价可以使教师在相互听课、评课活动中增进了解，互相学习，取长补短，不断提高自己的教学能力和教学水平，激发教师的内在需要和动力，增强勤奋工作的热情和信心，鼓励教师逐步形成个人的教学特色和教学风格。

3. 通过反馈与调节，发挥评价的改进功能

在课堂教学评价中，反馈、指导和改进是评价目标得以实现的关键。为了使教学活动不断接近教育目标，就必须对活动过程中偏离目标的行为进行修正。评价过程的各个环节实际上都是为了最终的调节和改进提供依据。

教师借助于评价的反馈信息，可以及时了解教学目标的完成情况，掌握学生的学习动态，发现教与学中存在的问题与不足，从而调整教学内容，改进教学方法。

4. 优化学校管理工作，发挥评价的决策和鉴定功能

课堂教学评价是评价教师工作的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容，评价课堂教学质量也是加强教师队伍管理和考核的有效措施。通过全面系统的评价，可以有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力和业务水平，为领导的管理决策提供信息，为教师今后的评优、评职、奖励和聘用提供参考依据。 三、信息技术课堂教学评价的指标和内容

信息技术课堂教学评价指标主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、教师素质五个方面，每个指标又有具体内容和要求。

1. 教学目标

教学目标是信息技术教师进行课堂教学的主要依据。有了明确的教学目标，教学内容、教学方法、教学组织才能围绕这些目标有序地展开。课堂教学目标应包括认知目标、能力目标、思想情感目标。认知目标分为识记、理解、掌握三个层次。能力目标主要包括独立观察能力、自学能力，在工作、生活中应用信息技术及创造性解决问题的能力等。思想情感目标包括培养学生实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志和探索精神，培养学生科学世界观等。

教学目标应体现教学大纲和教材的要求，目标应明确、具

页脚内容

页眉内容

体、恰当，符合学生的实际水平，同时对不同程度的学生应有不同的要求。

2. 教学内容

教学内容的安排是课堂教学设计的主要任务之一，是课堂教学评价的基本指标。教师在组织和安排教学内容时，必须紧密结合教学目标，在教学过程中做到知识教学与能力发展的有机统一，科学性与思想性的完美结合。具体要求包括：

（1）传授知识的同时，加强学生的观察力、想像力、创造力培养与训练；教学中自然地渗透思想教育的内容；

（2）教师能深入理解和把握教材，抓住主要的概念和技能，重点突出，难点分散；教学内容组织有序，安排恰当；

（3）对教学内容中各种问题、规律的解释和技能训练注重科学性、系统性、逻辑性，深入浅出，易于理解；注意揭示知识之间的内在联系，各个环节之间衔接自然；所讲知识正确，无科学性错误。 3. 教学方法

教学方法和教学手段的合理选择、组合运用对于实现教学目标、完成教学任务有十分重要的作用。教学有法，但教无定法。教师应敢于实践，大胆创新，根据不同的教学内容设计出行之有效的教学方法，形成自己的教学特色。同时，应注意教学方法的实践性，不能华而不实。

教师要根据不同的课型要求，以及学生的年龄特征和知识基础合理选用不同的教学方法。在教学过程中，还要注意多种方法的综合运用。教学手段的选择也要根据教学的需要，恰当地使用多媒体计算机辅助教学课件等现代化教学手段，以增强知识的直观性、形象性和立体性，加速知识的理解进程，从而提高教学效率。 4. 教学效果

评价一节课的课堂效果，可以根据教学目标，通过观察教师的教学全过程以及学生在课堂上的活动、反应、表现和课堂练习的完成情况作出。具体包括：

（1）目标的完成。大多数学生达到教学要求，对所教知识能正确理解，灵活运用；

（2）学生能力的发展。实现了既定的发展目标，学生在课堂上勤于思考，善于发现问题，敢于提出问题；他们的观察力、想像力、思维能力和动手**********作等能力在原有的基础上都得到了发展；

（3）思想教育目标的体现。在教学中渗透思想教育，收到了较好的效果；学生的好奇心、自信心、探究欲、独立性等个性品质以及情感、意志等非智力因素得到了培养；

（4）学习的积极性与课堂气氛。教学过程中，学生的学习积

页脚内容

页眉内容

极性和主动性得到了充分发挥，学生思维积极，回答问题踊跃，课堂气氛活跃、和谐。5. 教师素质

从课堂教学看，教师素质指教师的教学基本功和组织应变能力。具体包括：

（1）教学基本功。即教师的教态、语言、板书。课堂上，教师的教态要亲切自然，精神饱满，服饰得体；教学语言规范、简洁、流畅，具有感染力和启发性；板书与多媒体数据使用设计合理，重点突出，利用学生记忆和归纳总结；

（2）组织应变能力。教师要善于控制自己的情绪，很好地组织教学，驾驭课堂；出现偶发事件时能沉着冷静，运用教育机智，因势利导，妥善处理。

表5-1 信息技术课堂教学评价表

评价等级分数 10 8 6 5 4 一级指标 二 级 指 标 权重 得分 （1）根据教学大纲和课程标准制定教学目标 （2）切合学生实际 教学目标 （3）着眼发展学生能力 （4）渗透德育，发展情意 （1）内容正确，结构合理，容量恰当 （2）抓住关键，突出重点，突破难点 教学内容 （3）层次分明，条理清晰，衔接自然 （4）讲清概念，并引导学生深化概念 （5）讲练结合，难易适度 （1）适合教学内容和学生实际 （2）创设情景，点拨思维 （3）注重直观，多媒体手段运用恰当 教学方法 （4）注意培养学生能力 （5）及时反馈调节 （6）既面向全体，又因材施教 （1）学生主动学习，情绪高涨，气氛活跃 教学效果 （2）学生回答问题正确率高 （3）学生能力得到培养 （1）语言规范、精练 （2）板书、板画正确，布局合理 教师素质 （3）教态亲切自然，仪表端庄 （4）驾驭课堂和调控应变能力强 0.05 0.05 0.03 0.03 0.05 0.06 0.04 0.04 0.05 0.06 0.05 0.05 0.03 0.03 0.03 0.05 0.07 0.08 0.04 0.04 0.03 0.04 页脚内容

页眉内容

（表中权重仅供参考）

根据信息技术科学及信息技术教学的特点，课堂教学内容不同，就有不同的课型，课堂结构、教学方法、教学手段等有不同，评价指标当然也不可能完全一致。如果用统一的评价指标来评价不同的课型，显然是不合理的，也缺乏科学性。

表5-2 信息技术上机实验教学评价参照表

评价等级分数 10 8 6 5 4 对象 指 标 （1）掌握上机原理与目的 （2）会使用软件 权重 得分 0.08 0.12 0.12 0.12 0.08 0.08 0.12 0.12 0.08 0.08 （3）上机步骤明确，方法正确 学 生 （4）会分析上机过程中的问题与现象 （5）有良好的**********作习惯 （6）遵守机房规则，爱护机器 （1）组织上机实验能力 （2）指导学生上机**********作的能力 教 师 （3）处理**********作过程中突发事件的能力 （4）熟练**********作硬件与软件的能力

（表中权重仅供参考）

页脚内容