东巩镇双坪中学课题组
一、课题研究的背景及研究意义
（一）课题研究的背景
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。
目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。
“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了学生开小会等。
有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《自主课堂小组合作学习的实践与研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，旨在使小组合作探究学习在小学教学上有一个较大的突破，为我校在
小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。
（二）课题研究的意义
1、开展“自主课堂小组合作学习的实践与研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
2、通过课题的研究让全体教师能意识到自主课堂在现代教育中的决定作用，有了自主课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互补。
3、通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。
二、课题研究的理论依据
1、新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。
2、“群体动力”理论：“群体动力”理论认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
3、马斯洛的“需要”理论：马斯洛的“需要”理论认为，在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，
因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
三、课题的核心概念及其界定
自主课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
小组合作学习是一种“旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的学习方式。通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。
自主课堂小组合作探究学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。自主课堂小组合作探究学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉
性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识，提高课堂教学效率。
四、课题研究的目标、内容与重点 （一）研究目标
通过研究实践探索出我校自主课堂教学中小组合作学习的教学方法、课堂教学策略、课堂教学模式及课堂教学评价的规律，让学生在宽松和谐的教学环境中，享受均等的、优质的教育，培养学生团结合作、自主学习的能力，发展学生个性，培养学生创新意识。在研究中进一步提高教师的研究能力和教学能力，提高学校教学质量，并培养出若干理论水平高、实践能力强的骨干教师。
（二）研究内容与重点
1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究 （1）组建合作小组的研究 具体操作如下：
①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。 ⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整合。 （2）小组合作探究学习的内容设计的研究
拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究： ①在课前预习时设计小组合作探究学习的内容。 ②在预习反馈时设计小组合作学习的内容。
③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。 ④在当堂检测中设计小组合作探究学习的内容。
⑤在课外拓展、知识积累时设计小组合作探究学习的内容。 （3）小组合作探究的时机的研究
拟通过以下环节把握小组合作探究的时机： ①在预习反馈时把握小组合作探究的时机。
②对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。 ③在当堂检测出现普遍性错误时把握小组合作探究的时机。 ④在课外拓展、知识积累时把握小组合作探究的时机。 （4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究
在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究： ①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。 ③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。 ④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。 ⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
2、小组探究学习与学生能力培养的研究
学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：
（1）在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养 拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（2）在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯
拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。
（3）在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力 小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。
（4）在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力
拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。
3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究
拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究 （1）通过课堂教学活动
教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过学科实践活动
教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
4、小组合作探究学习中的教学评价的研究 （1）小组合作探究学习评价的角度的研究 （2）小组合作探究学习评价的方式的研究 五、课题研究的思路、过程与方法 1、课题研究的思路与过程
课题研究全过程的阶段安排及各阶段的实施要点，计划用二年时间，分三个阶段实施：
（1）准备阶段（2015年5月—12月）
①课题组成员充分论证这一课题在我校及语文这一学科开展的可行性。 ②参加教育研讨班的培训学习，转变教学观念掌握教育的理论，用于指导实验。
③收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备 （2）研究阶段（2016年1月—2017年7月）
①具体落实研究计划。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，落实到位。
②制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家长紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效性、客观性与真实性。
③示范课汇报，同行点评等手段，形成新的教学模式。
④结合相关的教学理论，探索在教学实践中培养学生合作学习能力的方法，应用于教学中，并不断完善。
⑤进行阶段性总结和交流，收集整理有关资料，形成书面材料。
⑥积极争取科研部门有关专家、学校领导、相关任课教师和的指导和支持。 （3）课题的总结阶段（2017年8月—2017年12月）
在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。
2、课题研究的方法
（1）个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。
（2）行动研究法：针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。
（3）经验总结法：运用经验总结来建构语文小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。
（4）文献研究法：学习相关的教学理论，了解同类课题的研究现状，为创造性研究奠定基础。
六、课题组成员分工
陈正权：指导课题组研究工作。
张检平：全面主持课题组研究工作，具体负责课题的理论研究及实施方案的制定，并协调各子课题研究进度，检查考核子课题研究情况。
张学军：协助做好课题研究的管理工作，档案收集，总体协调。 李家斌：负责“课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究”。 吴爱军：负责“小组探究学习与学生能力培养的研究”。 尤运芳：负责“小组探究学习与培养学生团队意识的研究”。 胡邦君：负责“小组合作探究学习中的教学评价的研究”。 七、课题预期研究成果
1、通过开展课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；
2、教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。
3、培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍合作精神求知精神。 4、按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。 5、定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。
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