培智学校生活适应课堂的有效研究

探索篇·课改论坛　培智学校生活适应课堂的有效研究　黄晓琴　（蕉城区特殊教育学校，福建摘宁德）　要：生活适应是“立足于学生当前及未来生活需求，以学生生活适应能力的培养为目的的一般性课程”。能力的习得是一个经　验不断积累与扩展的过程。由此，在教学中，应以智障学生的生活为中心，帮助学生积累生活经验，扩展生活经验，从而达成提高生活　能力的目标。　关键词：培智学校；生活适应；有效研究　生活适应是“立足于学生当前及未来生活需求，以学生生活　适应能力的培养为目的的一般性课程”。能力的习得是一个经验　二、丰富学生感知生活途径，扩展生活经验　智障儿童认知范围狭窄、认知慢，缺乏对事物的分析、综合、　不断积累与扩展的过程。由此，在教学中，我们应以智障学生的生　抽象概括能力。由此，教师、家长觉得他们的学习有限，也就弱化　活为中心，帮助学生积累生活经验，扩展生活经验，从而达成提高　了给他们提供更多的学习、实践机会，他们由于没有接触外界、了　生活能力的目的。　解外界世界的经验又导致了感知觉能力的低下，如此的恶性循　一、引导学生关注生活。积累生活经验　环，如何解决？笔者认为丰富学生感知生活途径，扩展生活经验，　智障儿童的自主学习能力差，学习迁移难，对每日不断重复　是其中的有效策略。　的生活或生活中常见的事物、景物、人物等，不会去主动求知、探　（一）全方位感知事物，扩展生活经验　知，这就需要教师引导学生用心地去关注自己的生活，积累丰富　智障儿童对事物的认知会存在认知的不完全、片面性，出现　“盲人摸象”现象。在教学中教师应充分调动学生多感官参与学　习，让学生对事物进行全方位感知，发展不完全经验，从而促进学　生对事物的全面认知。如三年级智障生对一些蔬菜的名称、颜色　有一定的认知，但不知蔬菜从何而来，对蔬菜的形状、手感等特征　的生活经验，为今后的学习奠定基础。　（一）引导学生关注常规生活，积累生活经验　生活适应课程以学生的生活为中心。每个人的生活都有着一　定的规律性，我们的智障生也是，每天起床、吃饭、上学、睡觉等。　常规生活是学生的生活重点，也是生活适应教学的重要课程资　源，在教学中引导学生关注常规生活，积累生活经验，将有效促进　生活适应教学。如引导学生关注时间：时间是个抽象的概念，要让　学生认识时间是个长期而复杂的过程，从智障儿童进入一年级时　难以把握，在教学“认识蔬菜”一课时，通过播放菜地里的蔬菜、菜　市场菜摊上的蔬菜视频，让学生感知蔬菜并不是直接从菜市场里　来的，同时调动学生多感官参与学习，通过看一看、摸一摸、拗一　起就会指着时钟告诉学生“现在８点了，我们要开始上课了”“现　在１１点了，我们放学了”“现在１２点了，我们要午睡了”“现在下　午２点了，我们午休要起床了”；当到了二、三年级时就提醒学生　关注自己的作息时间：“你几点到校的？”“几点做课间操？”“你昨　晚几点睡觉？”“你几点吃饭？”经常的提醒让学生会去关注自己的　作息时间，也对时问有了初步的概念；等到了四、五年级，学生对　时间已具有较为丰满的生活感知经验，这样再教学学生学看时　钟、认识时间就轻松了。　（二）引导学生关注即时生活情景，积累生活经验　拗、尝一尝等形式，让学生全面感知蔬菜的颜色、形状、手感、口味　等特征，学生在复习原有生活经验的基础上，又建立了新的生活　经验，从而较全面地认识了蔬菜。　（二）加强学生生活实践，扩展生活经验　学习的最终目的是走向实践、学会生活，智障学生的身心发　展特点决定了他们的学习应是实践化的，而不是关在学校里的课　堂式。实践才是促进学习的手段，实践才是变动的源泉。我们只有　给智障学生提供更多的生活实践体验机会，让他们建立更多的生　活经验，才能为今后的生活、步入社会奠定基础。如：日常生活中，　就应与家长沟通，多带学生外出走走、看看、与人沟通交流；我们　学校在教学完超市购物后，老师让家长一定要让学生在超市中进　行多次实践购物练习；教学完邮寄包裹，就要让学生去邮局实践　生活是有规律的，同时又是多变的，有时效的，如春、夏、秋、　冬不同气温的变化，天气的阴、晴、雨、雪变化等，如何将这些变化　的生活情景有效地搬进我们的固定课堂呢？教学实践告诉我们，　在即时生活情景中的教学是最为有效的，因此我们要引导学生关　注即时出现的生活情景，让学生不断积累点滴生活经验，为我们　的生活适应综合教学提供足够的认知基础。如：冬天里落霜了，即　邮寄包裹；教学完银行卡的存取款，就一定要带学生带着银行卡　去银行实践存取款……　总之，生活适应课的教学内容不单单来源于课本，依靠有限　的课堂教学，而是有选择地吸纳鲜活的社会生活事件，教学空间　从课堂向家庭和社区扩展从而开展有效的教学，让培智学生真正　时引导学生观看落满白霜的屋顶，学生即时知道了霜是白色的，　冬天很冷的天气里会落霜；冬天里，学生说话时不断冒着热气，即　适应社会，提高解决生活实际问题的能力，促进其融　时引导学生观察，并让每个学生都试着呼呼气，学生即时知道了　地适应生活、才能体现出生活适应课在整个培智教育中的重要作用。　天气冷了，呼出的水蒸气遇冷会凝结成小水珠；冬天里，教室里的　入社会，温度计降到了１０度以下，引导学生即时观察，学生即时知道了　１０度以下很冷。学生这些生活经验的积累，为我们综合教学“冬　天”积累了丰富的认知基础，也就有效地将变化的生活情景与既　定的课堂教学完美结合了。　——参考文献：　陈云英．智力落后心理、教育、康复［Ｍ］．北京：高等教育出版　社．２００７—０１．　·编辑郭小琴　７０——