善用小练笔,为作文教学添彩——执教小语人教版第十一册《穷人》所获

２０１１／１　善用小练笔，为作文教学添彩　执教小语人教版第十一册《穷人》所获　。蒋其来（遵义市航天小学）　问题生成　西蒙的孩子时，心里不知道该怎么办才好……这个词　用得很生动。　作文教学是小学语文教学的一块儿难啃的骨头，　如何提高作文教学？许多一线教师有的以单元板块　师：同学们，“忐忑不安地想”该怎么读？你能读　出桑娜内心的感受吗？试一试！　为背景写作文，有的一周布置一篇周记，有的要求孩　子天天写日记……至于习作效果，有的事倍功半，有　的有数量无质量，有的苦于无方，有的甚至束手无策。　本人执教小学语文人教版十一册《山中访友》、《穷　（每个孩子都想从读中体会人物的内心感受，课　堂氛围活跃）　师：经过刚才的朗读体验，你们的体会一定更加　人》、《最后一头战象》、《月光曲》等课文时，都巧妙地　运用了小练笔，我和孩子的收获都非常大。现以执教　《穷人》为例，谈谈问题产生的背景。　——深刻，来，大家交流交流。　生１：这段话的心理描写可谓是细致入微，“忐忑　不安”这个词写出了桑娜矛盾痛苦、无可奈何的心理　状态。　渔夫的妻子桑娜，在抱与不抱邻居西蒙的孩　子时，有特别矛盾的心理冲突，这里的心理描写一波　三折、入木三分……这样好的范本，能为我的作文教　生２：当她发现邻居西蒙已死，准备抱回两个孤儿　时，她矛盾到了极点：他会说什么呢？……为什么把　学服务吗？尤其是孩子在平时的习作中，对人物的心　他们抱过来啊？……他会揍我的！她为什么会这样　想呢？因为家境本来就很穷困，又有五个孩子，丈夫　的担子已经很重了，现在再加两个孩子，能养活吗？　生３：桑娜的担心是很自然的。可是她又想：“嗯，　揍我一顿也好！”可见她更坚定了收养孤儿的决心。　生４：这是穷苦人民现实生活的一种真实的心理　写照吧！还用了好多省略号！　理刻画过于平淡甚至无从下手时，我能“授人以渔”　吗？　教学片段　原文片段：　“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：　“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子　已经够他受得了……是他来啦？……不，还没来！　……生５：这简短的心理描写，我仿佛看到了一个善　良、心灵纯洁的桑娜……要是我在习作中也会用这样　的心理描写就好了！　为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那　也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”　师：同学们，从上面这段文字中，你能找出最能表　现桑娜心理活动的词吗？　师：是呀，心理描写对刻画人物形象多么重要啊！　同学们，相信自己，你也能用的！　在学习生活中，你们　也有忐忑不安、非常矛盾的时候吧，想不想选一个片　段写一写？　生１：应该是“脸色苍白，神情激动”吧！　生２：我觉得是“忐忑不安”！　师：谁来谈谈对“忐忑不安”这个词的理解？　生１：就是心神不定的意思。　生２：指人的心里扑通扑通地跳个不停，很心慌！　学生：想！（学生写意盎然，小练笔水到渠成）　学生当场小练笔成果展示：　生１这样描写：“妈妈打了我以后，我想离家出　走，可出走以后，我叉饿又冷，心想：难道我要回去吗？　……生３：我补充一下，文中是指桑娜在抱与不抱邻居　不，我不回去，既然妈妈这么无情，那就别怪我无　∞　２０１１／１ｌ　义了！还……还是回去吧？回去认个错就能吃饭了　上边的学生当场小练笔成果，让我非常惊讶！说　实话，孩子被家长打骂想离家的、迟到后在教室外徘　哎呀，饿死了！回去吧，丢了面子，不回去吧，又不知　道去哪儿……哼，妈妈真狠心！唉，真烦人……哼，大　不了我早点去学校住校就是了，唉，要是爸爸在的话　徊的心理状态，以前他们都有，可就是在习作中刻画　不出来，今天却写得如此生动，这是孩子也是我最大　的收获！　就好了，他肯定不会让妈妈把我赶出来的。”　生２这样描写：“迟到了，我静静地站在教室门　口，不安地卷着衣角，心里忐忑不安……我刚想推开　门，手又缩了回来，老师一定会……狠狠地批评我的，　其次可利用文章的结尾进行练笔。　有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的　想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作　我迟到好几次了……老师说过：有了错误，就要改正，　不能一错再错，还是推开门好，老师一定会原谅我的　……者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延　伸，学生的灵性就会在小练笔里飞扬起来。《穷人》一　以后无论如何也不能迟到了。”　几点收获　文的结句是：“你瞧，他们在这里哩。”桑娜拉开帐子后　会发生怎样的事呢？课文戛然而止，给读者留下了无　限的想象空间，我在上《穷人》第二课时还延续了小练　笔，鼓励学生大胆想象和创造，续编出这个故事。没　１．教师要善于抓住时机，现场捕捉写话的“点”。　在这课堂上，我抓住了生５的回答：“这简短的心　理描写，我仿佛看到了一个善良、心灵纯洁的桑娜　……想到他们根据课文的内容张开想象的翅膀，创造出了　许多精彩的篇章。　要是我在习作中也会用这样的心理描写就好　了！”以此“点”，顺导到孩子平时习作中的心理描写　去。我用“是呀，心理描写对刻画人物形象多么重要　同时，还可抓住文章的“空白”进行练笔。　课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写　或写得简略的地方。这种“空白”往往存在于词、句、　段甚至插图中，为学生提供了想象、思考的空间。我　啊！’＇首先肯定了孩子感悟，接着又说：“相信自己，你　也能用的！”鼓励孩子，让他重获写作的信心，最后引　导：“在学习生活中，你们也有忐忑不安，非常矛盾的　时候吧，想不想选一个片段写一写？”既激发了孩子想　写的热情，又让孩子回到了自己的生活。找到了“写　点”，也就找到了“话源”，孩子也就写无不尽了！　们可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，　以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用　了手头教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学　生习作的灵感和欲望，更有利于降低习作的难度，何　乐而不为呢？　苏霍姆林斯基说过：上课并不像把预先量好、裁　制好的布料直接做成衣服一样。我们的对象是有血　有肉的，有着敏锐而娇嫩心灵的儿童。虽然我的教学　３．教师要善于课堂引领，激发兴趣，让练笔成为　享受，而不是形式。　在多年的教学实践中，特别是第二次带班上了六　设计可能临时改变了，但学生却学到了更多，激活了　他们的思维和生活经验。我想，作为一名语文教师尤　年级以后，我更加深深体会到，要使小练笔有成效，教　师的引领一定要到位，如果没到“写点”上，千万别硬　其要关注课堂中的真实情景，善于利用这些情景让学　生进行即兴练笔。长此以往，学生必将受益匪浅，不　断涌发写话的灵感。　２．教师要善用文本，举例拓思。　逼孩子写。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文　素养的综合体现。”而事实上，提起写话，很多学生都　会产生一种畏惧的心理：有的不知道怎么写，有的甚　至觉得没东西可写，经常是兔子尾巴，短短一截；没办　法时，就像挤牙膏一样挤出一些内容空洞、语言干巴，　假话、空话连篇的矫揉造作的东西。如何来激发学生　的写话兴趣并成为享受呢？　叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例　子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技　能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除　了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这些　习作“练点”，拓宽小练笔的思路。　首先可抓住文章的精彩的片段进行练。　首先，要把课备充分，尤其要备好学生习作能力　的差异性。　小学语文教材中，许多精彩的片断值得学生去积　累、去赏析、去仿写，这是提高学生写作能力的一条有　效的途径。除了《穷人》这一篇课文的心理描写片段　外，像《山中访友》、《最后一头战象》、《月光曲》、《金　色的脚印》等，都有值得训练的“点”，有的可能是环境　烘托描写，有的可能是语言动作的刻画，有的甚至是　排比旬式的运用……　其次，要找到找准写作生成的“点”。　最后，要长期坚持，切不可一曝十寒。　叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源　丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是丰　富的，课堂也是多彩的，他们都是小练笔素材的大仓　库。善用小练笔，为你的作文教学添彩吧！口　（责任编辑刘娜）　∞