浅谈低年级写话教学的几点尝试

TAIZHOUJIAOYU

浅谈低年级写话教学的几点尝试

王明璐

语言的魅力不止于其辞藻之华美，更在于其中所体现的每个人生而不同的独特的内心世界与感写话教学的目的不悟。作为写作教学的萌芽阶段，

在于给学生提供一份模板，而在于引导他们如何能更好、更准确地进行表达，让写话走进生活，融入生活，慢慢变成生活的一部分。面对低年级学生，写话教学的开展则需要更多地考虑到学生知识的积累与能力的培养，并结合二者展开写话教学的指导。

一、观察生活，获取写话素材

写话要有东西可以写，首先需要积累丰富的写话素材，而写话素材获得的途径则需要进行大量的观察。为了让那些所见所思作为素材被沉淀下来，观察就不仅仅是它本身，而更是一种能力。它既有目的性，又兼具实效性，是写话素材获取的主要途在低年级阶段的教径。这样一种观察能力的培养，

学指导中表现为告诉学生如何进行观察。同一事物摆在眼前时，我们要去观察什么，以一种什么样

的顺序、方式和角度去观察，其中哪些是值得你去由于这样的观察对于低年级的学生而细细观察的。

言仍在起步阶段，所以这一阶段我们鼓励学生只言片语地表达，并通过这一方式进行信息上的分享。

在实际的写话教学实践中，笔者则更多地会选取一些比较适合学生的观察主题并结合学生个性化的观察需求，走近要观察的目标对象，指导学生进行观察，并尝试将自己的观察记录下来，编写自己的观察日志，学习积累写话的素材。除了学生观察到的素材外，在教学中，为了系统地让学生进行固定化的写话练习，丰富素材，有时笔者也会选择给学生提供适当的场景支持，和学生一起体验课文里面提到的新奇的趣事，一起品味作者眼里的美去发现美的景。我们还会跟随四季的脚步去寻找、

踪迹。例如在夏天来的时候，笔者会带领学生漫步校园，感受天气的变化，观察花草树木，交谈夏天能也鼓励学生将吃到的各种各样的水果。品味之余，

其中印象最深、感触最深的情景或某一刻的奇思妙

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!生的错误与要达到的学习目标结合起来，也可能是一种合适的选择。课文第二小节描述了月光的美，学生感受并通过朗读表达出这种美感，这应该列为“背诗”部分，诗歌都是学生熟悉学习目标。课文的

的，因此感受诗歌所描述的情景也应该是学习目标。在学生说“一只眼睛”时，教师引导学生回顾诗歌内容，借助朗读带领学生感受诗歌的情景美。这38

“独眼”的形象了。样月亮在学生眼中就不再是

学生在学习过程中理解错误并不奇怪，教师如果能够及时分析学生理解错误的原因，并能从学习目标的角度引导学生开展对话，错误就会变成学习的资源。

（作者单位：泰州市大冯中心小学）

（责任编辑：鞠海）

想记录下来。在季节不断赋予世界色彩之美的同时，学生也开始表达自己对自然的热爱和感悟：“夏天的一个早上，知了在树上叫唤，荷叶上几只青蛙正在开音乐会呢。小明和小亮在小河边打水仗，小亮说：‘真有趣，夏天真是太棒了。’夏天给大地增添了色彩，我真喜欢这个多姿多彩的季节。”

……当学生开始用儿童化的语言，将他的所见描绘成一幅美丽的图画展现在我们面前时，观察就变得更有价值了。

二、走进生活，搭建对话平台

任何一篇文章的表达都不可能仅仅是内心世界的独白，这促使我们去交流，去融入社会群体中，以便于维系我们与世界的联系。而这一维系的纽带就是———

语言。作为人类独有的一种交流方式，从牙牙学语时起，婴幼儿就在努力模仿着成人的语词和语调，并开始用语言表达需求的第一步。但自身语言系统的建立离不开外部的协助，要想传递出来的信息能够被别人理解，就要学会在具体情境中对行为进行准确表述，并在这样的一个过程中，找出语言运用的共同点，掌握并完善语言中的表达技巧及构成方式。

笔者在进行低年级的写话教学时发现，低年级的学生有着较强的表达欲望，他们希望被发现，期待被关注。尽管这一阶段的他们说话不完整，缺少条理性，思维跨度大，但却呈现出较强的可塑性。因此需要选取一些符合学生身心特点的方式，并为学生搭建好信息交流的平台，通过建立具体的交流情境，对语言运用的词句构成、说话方式等进行指导，满足学生的表达需要。

在开展这一阶段的具体指导时，首先需要帮学生理清思绪，让他们通过掌握写话的六要素———“时间，地点，谁，干什么，过程，结果怎样”

，学会按照一定的顺序合理组织自己的语言，让“说”的过程变得更加清晰、有条理。其次，在每个要素里尝试丰富内容，使“说”的过程变得更加丰满。在这一环节中笔者开始在课堂上要求学生养成完整表述语言的习惯。比如在教学中，让他

教学大观

TAIZHOUJIAOYU

们自己来发表他们对课文中人物的看法，为课文中的情节加上一个精彩的结尾。刚开始时，学生的回答可能会比较单一，比如“好，高兴，勤劳”等，也有些学生的回答会偏离中心。但通过经常性的鼓励并引导学生观察别人是如何说的、写的，促使他们不断地进行模仿、添加、修正。而在这长期的、

大量的模仿学习中，学生的点滴进步常会带给我们意外的惊喜。记得学习《奶奶的白发》

的时候，笔者指名让学生说说“如果你是那个孩子，你会对奶奶说什么”时，有一个平时很少发言的小女孩这样回答了我的问题。她说：“我会对我奶奶说：

‘奶奶，你一直这样照顾我实在是太辛苦了，以后我自己的事情自己做，您不要再为我操心了。’

”在那一刻，孩子心中藏着的真诚与美好是多么的珍贵啊！也许在他们的世界里有太多太多精彩的故事正准备向我们倾诉，也许他们需要的仅仅是一个开口的机会，也许他们需要的是有人可以告诉他们如何倾诉才能让他们的故事表述得更完整，更贴合实际。而这样的需求，作为教师的我们必须给予回应和满足。当然更重要的是，如果可以在写作之前去创设条件引导学生进行说话、

写话，让他们把这一过程当成是一种快乐的分享，畅所欲言地去表达，放开束缚地去写，在不知不觉中学会组织表达，那么在将来他们就会主动地去学习并有足够的技巧和能力去克服写作焦虑，把写作融入自己的生活当中。

三、感受生活，体验写话的快乐

将语言内化成为自己的一部分，形成属于自己的语言系统，这需要形成对周遭事物的自我认知。而不同的人由于生活方式和经历的不同，对事物的认知也各不相同。王国维

“无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物”的理论，从另一方面也说明了即便是同一事物，在不同的人眼中也是不尽相同的。

语言也是一样。如何建立并完善个性化语言系统，形成独属于自己的思想、理念和价值观，需要培养的是学生对周遭事物的感受能力，并使其在不断的尝试和推敲中形成自己的认知体系，建立自身

39

泰州教育

TAIZHOUJIAOYU

语言中最具有代表性的部分。

对于低年级学生而言，这一阶段的目标则是开始初步感知人、事、物，感受外在的状态变化和内在的情感变化。

而更有利于这一目标达成的方式，则是学生最为熟悉且乐于尝试的———

绘画。作为低年级的学生，他们的语言表达能力不强，书面表达更是一片空白，绘画便成了他们重要的表达方式。在绘画的世界中他们不受约束，有着超脱物外的想象，常常通过手中的画笔去表达自己的独特的内心感受，所以在写话教学中我们可以借助绘画这一表达方式，鼓励低年级学生利用手中的画笔画身边的生活。把自己内心的所想、所感、所悟，画在纸上，写在纸上，通过画激发学生的写，通过写丰富学生的画。绘画———这种孩子喜闻乐见的方式也有效地冲淡了孩子怕写的情绪，唤起了孩子倾诉的渴望。如在进行儿童画与习作的教学时，笔者对学生进行了这样的引导：在画蔬菜乐园时，笔者先让他们把蔬菜当作身边的小朋友，结合自己的生活实际想想，在蔬菜生活的地方都有些什么，蔬菜之间又会发生什么故事？在交流中，学生通过说不仅可使他们对要画的内容有一个整体的轮廓，也会让他们在绘画时更注意对细节的展现。当一幅幅充满想象的作品完成时，笔者也会鼓励他们通过介绍自己的作品来锻炼自己的语言组织能力：

“看着蔬菜们生活得这么快乐，这么幸福，你想说些什么，愿意把它写下来跟大家分享吗？”在经过这一系列的引导和铺垫后，学生在自己构思画图的基础上，像寻宝似的开始跟着画图一点一点地将心中所要说的话慢慢表达出来。例如，

一个为了续写《狐假虎威》

创造了一幅连环画的学生，在自己创作出来的图画指引下，讲述了一个生动有趣的故事，并引来大家的目光，心中油然而生的那份骄傲与激动之情，相信会促使他在今后的学习中继续丰富语言，更加乐于表达。

同时，以写促画，在自己已有的写话基础上，尝试将自己的文字转化为画卷，呈现另一种形式的表达，这对学生想象力的培养也是有所裨益的。在荷叶圆圆》中，学生仿照文章写下一个个来荷叶上40

做客的伙伴：“荷叶是荷花的平台，荷花待在荷叶旁，静静地绽开自己的花瓣；荷叶是小螃蟹的舞台，小螃蟹蹲在荷叶上，挥舞着它的两个大钳子；荷叶是小蝌蚪的游乐场，小蝌蚪变成青蛙在荷叶上呱呱地唱歌。

”仿写过后，可以尝试让学生将文字中所描写的景物通过画笔画下来。在这样一个文图置换的过程中，不仅可以将文中所描写的内容画下来，也可以让学生尝试去添加一些文中没有但可能会出现的景物，相信在这样一个图文灵活变换的过程中，学生可以尽可能地联系自己平时的所思所见，不断丰富自己的想象世界。

写话的学习并非是孤立的，更多体现的是对语文学习的一种实践和运用，是需要建立在大量的知识储备和能力提升的基础上的。正如袁枚在《续诗品·尚识》中所说：“学如弓箭，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。”他传递给我们的这样一种学习关系———

夯实的基础做地基，丰富的实践做支撑，才能更好地发挥。写话亦是一样，在多年的写话教学尝试中，笔者越来越发现写话学习不是单一的，它往往涉及生活中的方方面面，是需要多角度、多层次展开的，关键是如何去将它们融到一起。就像“孤不自成，两不相背”所体现的情因景生、景以情合一样，写话教学中也可以说是文以言始、言为文著。若要切合实际，有目的性地开展写话教学，完成学生从写话到写作的自然过渡与融合，还需要我们进行更多地尝试与引导。

（作者单位：姜堰区第二实验小学康华校区）

（责任编辑：鞠

海）

《