怎样设计好科学课的作业

Ｎ　怎样设计好科学课的作业　嘭戆　张浙中　嵊州市剡湖街道中心小学，浙江嵊州３１２４００　壳　摘要作业设计，应全面体现新课程　科学　标准的要求，与学生的年龄特征和认知水平相适应。作业　论　一　是新课程动态生长的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。成为教师及时了解学生学习动态，改进教　坛　学，促进学生理解和巩固知识，启迪智慧，发展智力，培养能力的延伸和继续。　关键词探素作业设计　中图分类号：Ｇ６２３．６　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２—７６６１（２０１０）０３．０１０４．０１　作业练习既是新课程动态生长的延伸，又是提升课程意　因的有关知识。学习《物体在水中是沉还是浮》之后，要求学　义的创造过程。多种形式的作业，是一项具有鲜明的价值追　生人人动手，制作小船，并利用活动课组织学生赛船比赛。　求、理想愿望的自觉活动，是学生课内外的一种生活过程和生　二、体现学科教学改革的发展趋势　活方式，是学生在成长与发展过程中的一种学习需要、生活需　科学课的教学改革，根据新课程《科学》标准：以培养学生　要。同时，通过作业练习，教师可以及时了解、掌握学生的学　科学素养为宗旨的要求。设计的作业，更要贴近学生对周围　习动态，进而不断改进教学方法，更好地服务学生，促进学生　世界与世俱来的探究兴趣与需要，倡导适合学生的年龄特征　全面发展。那么，怎样设计好科学课的作业昵？　和认知水平的方式去引导学生学习科学，实践科学。尤其在　掌握学科的特点　小学阶段，他们自身对周围世界更具有着强烈的好奇心和探　小学科学内容具有系统性和广泛性。它包括十个一级主　究欲望，天生喜欢动手操作的本能，正是他们一生中培养科学　题：多样的生物、生命的共同特征……天空中的星体。在一个　兴趣，体验科学过程，发展科学精神，为自己终身学习和生活　主题下又分成若干个二级主题。如多样的生物，就包含常见　打好基础的重要时期。所以说，设计科学作业，既要有巩固知　的植物、常见的动物、常见的其他生物三个二级主题。并涉及　识概念的练习，更要有一定量的观察、调查、实验等以学生探　到天文、地理、生物、环境等多学科的基础知识。在这里，自然　究实践活动为主的作业。如教学《岩石、卵石》后，组织学生对　的奥秘不再神秘，科学已成为认识奥秘的金钥匙。因而教师　家乡的地质地貌进行考察，调查附近矿产资源（如硅藻土、荧　设计作业时，要以开放的观点引领他们到大自然中去贴近生　矿石）开采和利用情况等。教学《垃圾污染空气》和《保护环　活，应将设计作业的触角伸向小学生生活的每一个角落，应与　境》后，有条件的地方，可组织学生实地对垃圾填埋场进行调　他们的家庭生活、社会生活及其他学科的学习活动结合起来，　查取样，对比分析；或者对附近制药厂、印染厂等排放出的水　构成一个完整的知识体系。让学生自己在作业练习中，知道　污染及空气污染进行跟踪检测。通过这些探究性实践活动，　科学探究的答案有时不是唯一的道理，要学会举一反三，各抒　不仅有利于调动学生学习科学知识的积极性，也有利于培养　己见，允许他们存有己见，以便系统地巩固已学知识，开发智　独立思考和探究科学秘密的能力。使他们认清人与环境之间　力，培养学生探求科学活动的兴趣和能力。　的相互关系，进～步认识到学习科学知识对科学发展和谐社　小学科学内容还具有物质的可见性和操作性。客观现　会的伟大意义，增强社会主义主人翁的责任感。　象，可以通过模拟实验的方法使其再现。根据这一特点，教师　三、符合学生的年龄特征和认知水平　在设计这类作业时，应设计一些与学生认知水平相匹配的观　在实施新课程背景下，科学作业设计要以学生先前的知　察、实验作业。实验前，教师要开导学生敢于大胆推测、想象，　识经验为起点，要与学生的认知水平和年龄特征相适应。具　引导他们运用实验手段去观察实验过程，从中提高发现问题、　体说，强调从学生已有的生活经验、生活实际出发。作业设计　解决问题的能力，并能熟练地运用符号、文字等方式记录观察　要体现生活性。即“在生活里找教育，为生活而教育。”遵循　现象，用柱状图、折线图等方法处理数据。如用弹簧秤称物体　“由易到难、由具体到抽象、由宏观到微观”的原则。引导他们　的质量；借助太阳测量器测量太阳离地面的高度；以及搜集资　从生活中来，到生活中去学习科学知识，把学到的知识转化成　料、自制实物标本、学具模型等。　技能技巧，服务于人类社会生产活动中去。如收集和制作植　小学科学内容更具有趣味性和探究性。设计的作业应针　物标本的作业，对低年级学生来说，只要求他们采集叶片，能　对学生求新、求趣、求奇的心理需求，设计的作业应体现灵活　用叶片拼凑成不同形状的图形，做成标本；中年级学生，则要　性和趣味性，拓展存在于教科书以外的各种信息渠道，让学生　求他们采集多种形式的叶片，并按照“采集、压制、上台纸、固　学会“跳一跳”摘桃子的方法，学习科学知识，促进他们对科学　定、贴标签”五个环节进行制作植物标本；高年级学生，要求他　本质的理解。如结合科学课《日食和月食》教学后，组织学生　们制作植物的全株标本，并使植物的六大器官（根、茎、叶、花、　用手电筒、乒乓球、玻璃球模拟月食的形成，从而掌握月食成　果实和种子）展现在标本上。　１０４　２０１０年第３期（总第１２５期）　地理课堂素质教育之方法　崔广利　·　滦平县第一中学，河北课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的　场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习　惯，形成终身学习的习惯，是时代对学生的要求。　过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在还应加上　承德０６８２５０　有可能使素质教育的思想得以贯穿下去，教学目的得以实现。　地理课堂教学方法实施现状　自２０世纪８０年代开始，全国各地的教育工作者结合自　身的教育发展状况对如何发展素质教育进行了广泛的探讨，　条：备素质教育。即使有些学生因成绩不好，最后未能接受　做了许多积极的尝试。但是研究传统的教学方法多，而研究　现代化的教学方法少：研究个人的教学经验多，而进行教学科　高层次教育，我们也应该使他们在义务教育阶段能具备比较　好的自身素质，使他们一旦走入社会，就能成为一个遵纪守　法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民　这应该是素质教育应达到的下限标准。这也是教育义不容辞　的责任。　从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的　教育，实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地　学实验的少；分散的零星的专题研究多，系统的全面的理论研　究少。运用传统教学法，教师的学问要传授给学生；学生需要　的知识也只是教师自认为要传授学生知识的较少部分，这当　中是授受关系。传统的注入式教学法，老师讲，学生记，教师　抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记，把学生的头脑　当作是接受知识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注，像北京的　“填鸭”一样，形成地理教学“八股”。在传统教学中虽不断有　新的教学方法出现，如启发式教学法、多媒体教学法、谈话教　学法等，但都没有脱离教师提出问题、设疑、并通过讲述解决　问题的模式，最终与素质教育的初衷，效果相差甚远。　二、适合地理课堂推行素质教育的几种方法　素质教育效率的大小，效果的好坏在很大程度上取决于　贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育　思想，又表现为一种实践模式。素质教育强调面向全体学生，　决不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是“一般　发展”与“特殊发展”的统一，要注重因材施教，面向有差异的　每一个个体，根据不同学生的不同实际情况，促进学生的全面　发展。这就需要教师因学生、因教材配以适当的教学方法，才　四、注意内容和形式的多样性　科学课是“一门普遍适用的技术”，它的这一性质给其他　作业设计提供了更为广阔的空间，创造机会，引导学生将书本　知识应用到实际问题的解决中。一句话，为了普及科学知识，　提高科学课的教学质量。及时、全面地检测学生是否达到课　堂教学目标的要求。设计的作业，若能切合学生的见闻、情　容也较为复杂，这就必须布置“长期观察作业”。如高年级学　生的长期观察作业《植物向哪里长》，我们布置让学生在家设　计一些实验方案，探究植物向哪里长，但这些需要长时间观察　记录，因而作为老师要引导学生一些观察方法和技巧，让学生　明确观察内容、要求、注意事项；学会观察并能运用文字记载　现象、分析数据、整理资料，不断提高自己的观察能力、理解能　感、思维……讲究内容和形式的多样性和趣味性，采用生动活　泼的书面和口头结合、动手和动脑结合的形式，并具有一定的　弹性，学生就会以更主动的姿态投入到学习中，将成为学习课　本知识的有机延伸和继续，让学生眼中的科学世界永远妙趣　横生。下面介绍几种常见的作业形式。　书面作业。设计这种作业，分量要适当，难度要适度。不　能单纯地以背诵、默写概念性的知识为目的，或者设计“填空、　选择、判断”等简单性知识迁移类作业。要引导学生把学到的　知识应用于生活，加强对科学概念的理解和深化，学会举一反　三。如教完《水的变化与热的传递》后，通过设计水的认识、水　力和应用能力。　实验作业。对低年级学生来说，设计一些简单、方便，并　能直接得出结果的观察实验作业较为适宜；也可在教师指导　下，运用一定的仪器设备进行独立操作，并能直接得出结果的　实验作业。如教学《温度与气温》后，让学生用温度计测量同　地点一天中室内（外）温度的实验作业。对中高年级设计的　实验作业，可适当增加反应、测量、解剖等方面的内容，就解剖　作业来说，中年级学生以解剖植物的作业为主；高年级学生可　适当作一些动物解剖的作业。　总之，我们若能科学合理地设计科学作业，使得作业具有　趣味性、科学性、多样性，这样就能让学生真正喜欢作业，变　“要我做”为“我要做”是完全可能的。愿我们设计的作业不再　成为学生的负担和包袱，而成为学生的一种自觉的生活需要、　学习需要和人生需要。　（责任编辑若曦）　的性质、水的三态变化、水污染和净化，以及水资源循环利用　等系列作业训练，使学生掌握一个比较完整的水知识体系。　观察作业。如低年级学生的随堂观察作业，目的在于巩　固学生当天所学内容，加深对所学知识的理解和巩固。科学　课不同于其他学科，它有着自身学科的特征。如有些观察作　业必须通过长期观察、实验、调查等方式来完成，用时较长，内　１０５