三年级下册教材梳理
三年级下册按整套教材编写体例，采用主题单元方式构建全册教材。每个单元由“阅读”“能说会写”和“语文七色光”三个板块构成。其中阅读分为“主体课文”与“快乐读书屋”；能说会写包括“口语交际”与“习作”。这种编写体例史全册脉络清晰，布局合理，将语文学科的工具性和人文性融为一体，实现了听说读写的整合，体现了语文学科的实践性和综合性的特点。
本册教材编有8个主体单元和1个选读课文单元。单元主题分别为：第一单元，童真童趣；第二单元，勇敢坚强；第三单元，仁爱之心；第四单元，民族风情；第五单元，风景名胜（中国）；第六单元，脚踏实地，社会公德；第八单元，信任他人。
“阅读”板块选有课文16篇（每个单元两篇），“快乐读书屋”中的阅读16篇（每单元两篇）；“能说会写”板块的“口语交际”和“习作”各安排8次；每个主题单元后均设计有综合语文学习活动“语文七色光”。选读课文单元编有8篇文章。
一、选文
1、围绕单元主题，注意发挥语文学科的教育功能。教材在选文上尽量突出单元主题的人文教育内涵，力求多样化地反映单元主题，以加深学生对单元主题的感情与理解。让学生通过阅读的过程接受教育，思想情操上受到熏陶和启迪。如《美丽的桥》《爱心项链》，教育学生要有仁爱之心，人与人之间应当相互帮助，和谐相处；《不吃无主梨》《谁会脸红》教育学生要时时处处讲究公德，提高道德修养。
2、体现时代精神和现代意识。选文力求与时代发展同步，关注、理解和尊重多元文化，增强学生自强、自尊、自爱的精神，培养学生诚恳待人、关心他、理解他人的品质，提高学生的人格素养。选文《真诚的回报》《盲道上的爱》《诚实和信任比金钱更重要》等篇目就体现了这一主题。
3、培养爱国主义感情，增强民族自豪感。本册教材的第四、第五单元分别介绍了我国民族悠久的文化，对学生进行民族自豪感的教育。
4、注重童真童趣。选文力求贴近儿童生活，让学生爱读好学，使学生在学习中感受到读书的乐趣，如，《童年的泥巴》一文，可让学生想到多彩的童年。文中的童谣，密切地联系了学生的经验世界和想象世界。《“球星”马嘴》这篇文章，触及到学生关注的话题：是只抓学习，还是全面发展，从而引起学生对“球星”马嘴的屿和理解。《王献之练字》告诉学生要养成脚踏实地、刻苦上进的品质。全册教材涉及到儿童题材的有十余篇，可读性强。
5、注重选文题材、体裁、风格的多样性。根据第二学段三年级学生的年龄特征和心理特点，较多地选取了感情色彩浓厚的诗文。选文还包括寓言故事、散文等多种体裁，题材广泛，风格多样。
二、“阅读”板块中语文学习活动的设计
“阅读”板块的语文学习活动设计包含两个方面；一是主体课文后的学习活动；二是“快乐读书屋”中的文前阅读的提示性导语。这两部分学习活动设计的主导思路是：注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机融合，拓宽学习渠道，开阔知识视野，发展思维。引导学生自觉地以自主、合作、探究的方式进行学习。
1、主体课文后语文学习活动的设计
主体课文后的学习活动一般包括以下内容：读、说、想、练活动，识字、字活动，自选词语等活动。读、说、想、练活动，从三个方面进行设计：一是整体把握课文主要内容的活动；二是充分开发和利用语文课程资源，由课内向课外拓展和延伸的活动；三是语文知识技能的落实、掌握并运用的活动。这三个方面的活动因文而异，尽量做到少而精，力求达到举一反三、触类旁通的效果。
2、“快乐读书屋”中的文前提示性导语的设计
“快乐读书屋”中的诗文选篇，是紧密围绕单元主题设计的，是对主体课文的补充和扩展。这样设计能扩展学生的阅读范围，开阔他们的眼界，多方位地汲取语文的“营养”；激发学生阅读的兴趣和“我要读”的意愿；使学生养成自觉地进行课外阅读的良好习惯。“快乐读书屋”文前提示性导语的设计因文而异，有的是提示主题，有的是激起兴趣，有的是设置悬念，有的是引领到课外。提示性导语力求起到引导学生加强理解、真情感悟和切身体验的作用。
三、“能说会写”板块的设计
“能说会写”含有两个方面的内容：口语交际和习作。
1、口语交际的设计
配合单元主题进行技能训练，本册教材设计了8次口语交际活动。设计遵循情境、互动、应用、生活化的原则，强化口语的交际功能。口语交际活动的设计突出以下几个特点：
（1）本册口语交际活动自成体系，体现“文语并重”的理念，培养和提高学生的口语交际能力，突出了口语在语文学习中的作用和地位。
（2）口语交际话题的选择，贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生感到熟悉、亲切、有趣，乐于参与和有话可说，从而收到口语交际活动的实效。
（3）根据话题内容，创设口语交际的情境，让学生入情入境，成为情境中的“角色”，以激发学生口语交际的积极性。
（4）口语交际是听与说互动的过程。设计注意引导学生学习倾听，学会抓住对方说话内容的要点
并迅速做出反应，应答交际的话题。
（5）注重渗透口语交际中情感方面的要求，强调要有文明的态度和语言修养。
（6）口语交际的设计还提出同学之间相互评价的要求，这有利于用语的规范和学生之间的相互学习，相互促进，交流合作。
2、习作的设计
本册教材围绕单元主题共设计了8次习作活动。设计有以下几个特点：
（1）习作的设计密切联系学生的经验世界和想象世界，贴近学生的生活，让学生占有广泛的习作素材，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和情感态度，激发重演的习作兴趣，乐于动笔表达。
（2）鼓励学生进行个性化和创造性的习作活动。本册习作的设计多是半命题或自主拟题的形式，要求比较宽松，学生有广阔的空间，充分展示学生习作的个性化和创造性。
（3）重视习作的情感态度和思想教育意义，引导学生通过习作表达出自己的真情实感和价值观。
四、“语文七色光”活动的设计
“语文七色光”设计成四个相对独立的栏目。栏目1是语文基础知识和基本技能的练习。选用本和本单元相关的一些典型、规律性的语言现象，引导学生通过练习认识和掌握这些语言国家气象局和规律，培养语感，使学生在以后的学习中能举一反三，触类旁通，提高综合运用语言文字的能力。栏目2是“日积月累”。它汇集了多种形式的语言材料，如成语、格言警句、古诗、谚语，扩充了学生接触语言材料的范围，以培养学生在学习中自觉积累语言文字素材的良好习惯。栏目3是“知识窗”。这
个栏目围绕单元主题，为学生提供一些相关的资料，目的是加深学生对单元主题的理解，扩展视野，引发学生的求知、探索的欲望。栏目4是综合性语文学习活动栏目，辟有“开心一刻”、“窗外事”“大家一起来”等几个小栏目。“开心一刻”旨在让学生在轻松的学习中感到愉悦，培养学生幽默的智慧；“窗外事”、“大家一起来”是综合性语文学习的实践活动，通过开发语文学习的资源，将语文学科和其他学科相沟通，培养学生的观察和感情能力，综合表达能力，人际交往能力，搜集整理资料的能力，团结合作、主动参与、积极探究的精神。
五、识字、写字的设计
本册教材仍然贯彻“在阅读中识字”的原则。在主体课后列出应识的字和要求会写的字；“快乐读书屋”中的文后列出的汉字，只要求识记，不要求会写。随着学习过程的延续而逐步达到识和写的统一。识字和写字的原则仍为“多识少写”，鼓励学生运用识字的方法更多增识汉字。
本册共安排识字127个，要求会写的字197个。
六、选读课文单元的设计
本册教材的选读课文单元编排了8篇文章，目的是扩大学生的阅读范围，激发学生的阅读兴趣和培养自主进行课外阅读的良好习惯。选读课文可以作为单元教学的补充阅读材料，可用于文章欣赏，也可以用其中的一篇带多篇，引导学生大量的课外阅读，不断提高语文素养。选读课文，教师可指导学生略读，也可另外向学生推荐阅读书目。
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