浅析新课标下高中英语写作教学

浅析新课标下高中英语写作教学

作者：王海波

来源：《读写算》2013年第51期

【摘要】写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加其学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，中学英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。 【关键词】英语写作 中学英语 教学

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作占有重要的作用，并对此提出了新的要求。学生所写的文章全面地反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。提高学生的英语写作能力势在必行。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学？ 一、写要与听、说、读相结合

听、说、读、写四种技能相辅相成，互相促进。教师要从不同的方面，不同层次使学生的四种技能得到锻炼。书面表达是从口语发展而来，口语是书面表达的基础。因此，要想提高学生的书面表达，首先要提高学生的口头表达能力。在听说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。在学生写作的初级阶段，练习听说是扩展语言输入的有效手段。 （1）、听录音补全句子。教师可根据班级学生的情况，适当地将听力材料改为听力填空，要求学生补全听力材料中的句子。让学生边听边完成填空练习，既锻炼了学生的听力，又使学生在具体的语境中熟悉句子构成和词语运用。

（2）、根据材料回答问题。在教学中，教师首先提出问题，让学生带着问题，有针对性地去做听力或阅读理解练习。教师通过提问，提高学生的语言组织与口头表达能力，为写作打基础、做铺垫。

（3）、复述课文。复述课文并不是简单地背诵原文，而是利用简笔画或课文分析的线索，让学生对所读的内容进行概括，有效地训练学生的语言概括和组织能力。 二、重视语境教学，加强基本功训练

在分析课文和对话时，要注意语境分析。因为语言意义的理解、表达以及语言功能的实现，都要通过语境来完成。所谓“语境”，即“说话者和听话者所共有的、对话语的解释有作用的任何背景知识”。因此，分析研究语境对语言理解的影响，对于进行有效的语言交际活动极

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为重要。教师要注意把握语言语境、情景语境和文化语境等的教学，使学生学会在不同场合下使用得体的英语。

教学不仅要重视语境和语篇结构，还要重视对学生基础知识的训练。教师要针对学生学习和写作过程中易犯的错误，进行有针对性的教学。例如：单词的拼写，主谓的一致，时态的呼应，人称的照应，以及比较的照应等等。通过对学生语法知识的训练，达到语篇的各个构成部分之间语义衔接的目的；分析理解词汇，以便能通过词汇的选择来达到衔接的目的。 三、加强小组合作学习，提高学生写作兴趣

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或多人小活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，可经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，写一个英语小剧本，要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。

在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。例如，学完高一Unit 8 Sports，正好学校在开校运会，教师请同学办一份英语版校运会通讯，介绍校运会的盛况。对于同学们来说，单靠个人的努力是难以完成任务的。这时可以小组合作完成，小组中的成员分别担任“editor，designer，writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成任务。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务。通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语言，使学生从中体会到成功的乐趣。

在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。从老师让我写到我能自己写，学生英文写作的兴趣提高了。

四、重视反馈与实施有效的评价策略机制

在英语教学中，重视反馈与实施评价机制的作用十分明显，前者不但能增进师生间的相互了解，而且能促使教师进行教学方法与教学进程的修正，后者在活跃课堂气氛以及改变学生学习态度方面，更能取得不俗的效果。

（1）学生的自我评价。学生完成写作任务后，上交所写作文，教师根据格式规范、要点内容及有无单词和语法错误对学生作文进行批阅，然后把作文发还学生，要求学生及时改正错误并自己给写作任务打分，学生再次上交修改的作文，教师做最后的审阅。学生自评能促使他们反思自主学习过程，调整学习目标，增加反馈积极性，从而能够有效地提高教学活力。 （2）学生的互相评价。在自评的基础上，学生可将自己修改的作文交给学习伙伴互相评改，或者经小组成员的评价再进一步修改自己的作文。这种学生互评的方法使学生拥有更多的

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参与机会，同时也为学生提供了再一次的学习机会，且这种教学方式符合新课标所提倡的合作、交流和探究的学习方式，也是写作教学中合作学习的实际运用。

（3）通过多媒体进行集体评价。在小组评价的基础上，每个小组选出一篇较好的作文，通过多媒体的手段，在全班进行集体评价。教师可以引导学生讨论并集体改评，让学生找出作文中优缺点，并进行激励教学。

（4）教师评价。教师的评价应着重于作文的整体性，主要针对文章的内容、结构和语言等方面出现的错误进行点评，并根据文章特点，写出评价意见。教师的评价意见对不同类型的错误，应有针对性地进行指导：对于学生知识结构有所欠缺的错误，评价意见要注重方法的引导；对于学生的中式英语问题，评价意见要强调语法、词汇等基础知识的重要性。

总之，写作能力的提高是一项长期并需要深化的过程。教师应充分利用教材资源和课外资源，结合学生实际，进行科学合理的训练，注重培养学生的英语思维习惯及书面表达能力。由此，提高写作教学效率，培养学生良好的写作能力以及语言综合运用能力，才不会成为一句空谈。