爱学生等于爱自己

爱学生等于爱自己

冰心曾经说过这样一句话，“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱就有了一切。” 踏上三尺讲台，我正为实现这一切而努力着，我带着一颗为学生服务的心走上讲台，就像他们的大姐姐一样不仅关注他们的学习，也关心他们的生活。我希望伴随他们一起成长。

刚接六班时，师生之间彼此都很新鲜，都希望能在尽量短的时间内了解对方、适应对方。在这一段师生磨合期里，也陆续发生了一些让我尝到酸甜苦辣的事情。

以前经常听有经验的老教师们说，每个班都有那么几个“刺头”（比较难管理的学生），看你怎么“对付”他们了。虽然我已作好与这群孩子同甘共苦的准备，但想到教学工作中即将面临这样的难题，心里不免有点忐忑不安。

六班的第一节英语课，我没有直接讲授新课。在作了简短的自我介绍后，我请学生用英语向新同学介绍自己。大部分学生的发言都很精彩，虽然有些话尚不知如何用英语表达，但同学们的热情高涨，不时爆发出掌声和笑声。轮到一个叫尤子（化名）的男生时，他很散漫地站起来，只说了一句，“我不喜欢英语”，立马给我来了个下马威。我当时虽然有点愠怒，但丝毫没有感到意外，也许他将是我班上的“刺头学生”吧。我及时调整好自己的情绪，鼓励他再多说点。他扔了一句“我对英语没有兴趣”便坐了下去。我意味深长地看了他一眼，他也用挑衅的目光注视着我。我在心里暗暗下了决心，一定要好好利用初一第一学期，让这个学生得到转变。

【案例描述】

果然开学没几天，班上就有学生跟我反映，说某位同学在背后说老师坏话，抱怨老师的种种不是。我想可能是因为开学初我给学生制定了一些英语学习的标准，并要求他们逐渐培养良好的学习习惯，比如说“三本”（笔记本、默写本、错题本），“早听晚读”（早晨听十分钟英文磁带，晚上临睡前读十分钟课文）等。这些都是初中生英语学习最起码的要求，但是对于部分暂时还没有完成从小学生到中学生角色转变的学生来说，他们会觉得这些要求有些苛刻了。我对学生的反映没有冒然采取行动。我准备静观其变，等这位学生自己暴露出来。

几天后的英语课上，终于发生了“正面冲突”。刚上课，师生互相问好。这本来是一件很严肃的事情。我发现尤子一副吊儿郎当的样子站着，嘴里嚼着口香糖，目光四处游离。我让他立即把口香糖吐掉，他一边极不情愿地走向垃圾桶，一边嘀嘀咕咕地说着什么，还用敌视的眼神瞪着我。想到他前段时间的种种劣迹，我火了，让他站到位置上。这时有的同学开始指责他，有的等待我下一步的举动，更有个别学生乘机煽风点火，顿时整个课堂乱成了一团。我什么话也没说，和全班学生就这样面对面站着(其他同学由于起立也一直站着)。气氛既紧张又压抑，所有学生的目光都聚集到了我的身上。我继续保持沉默，尽量使自己冷静地处理好这件事情。二十分钟过去了，尤子举起了手，暗示他有话要说。我点点头，他

像个小男子汉似的说，“错是我一个人的错，不关其他同学的事，请你让他们坐下去。”我回答他，“你很讲义气。但是，从今以后初一六班是一个整体，一荣俱荣、一损俱损。如果你不希望这个集体荣誉受到伤害的话，请你先管好自己，做一个像样的中学生。”……

事后，我反思了一下自己处理这件事情的做法。我觉得让全体学生一起受罚的确是我当时的一时冲动，而对尤子的态度也有点过火，毕竟教育一个学生不能操之过急。后来，我主动找其谈心，在与他交流的过程中，他流下了眼泪。我发现他并不是一个无可救药的孩子，他只是未得到正确的引导。据他坦白，他小学的英语老师可能跟他缺少交流，犯错或是考试考得不好的时候，老师并未及时对他进行纠正和辅导，取而代之的是批评、教训的方式。久而久之导致他对英语学习产生了消极的情绪，对老师的批评教育产生了抵触、叛逆心理。其实，他也渴望同学的理解、老师的赞同、家长的呵护，但是由于长期以来多受到别人指责、轻视的目光，他只有压抑着内心的情感，用种种夸张另类的方式来证明他的存在、来宣扬他所谓的个性做法。

虽然他有好多让人头疼的地方，比如说上课老是调皮捣蛋，影响老师的上课秩序；爱与老师抬杠，老师说他一句，他要回好几句；作业也不能及时完成等。但是通过观察，我发现这个学生还是有优点的。比如说：人挺聪明，劳动很积极，也乐于帮老师做一些力所能及的事。他的这种性格特点、行为方式，也许只有时间才能让他慢慢克服自身的不足，因为时间是一剂良药。而我对他倾注的爱心教育，只是这剂良药中的一味药。为了改变他这种心理状态，我多次找其谈心，告诉他“老师不会放弃你，但你首先不能放弃自己”，并让他完成适合他能力的作业。为了更好地帮其改进，我还找他的家长聊天，从而更全面地了解他的情况，然后采取办法帮助他。时间检验了他，事实也证明了他，一段时间下来，他的行为习惯、与师生相处的情况大为好转。他确实是一个让老师恨不起来的孩子。也许，上天是要我多扮演宽恕神的角色。宽恕能容纳一切。所以我们为人师者，一定要把爱分给每个学生。

【案例反思】

通过尤子的个例，我深切体会到，“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求老师深入了解寻清其行为习惯、爱好及后进的原因等，从而确定行之有效的对策，因材施教、正确引导。尤子主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，再加上以前未得到老师的关怀和理解，因而产生了逆反心理。我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。

心理学家阿德勒说过，青春是一个不能使人格发生整体变化的危险期。绝大多数的时候，只要我们从从容容、平平淡淡地对待孩子们，和风细雨、潜移默化地转变，学会信任和尊重他们，一切有可能“有惊无险”。学生的发展、成长会经历挫折，会经历暴风雨的洗礼，那是自然的。教师，一个人性化的教师是不应该再雪上加霜、伤口撒盐地对待学生的错误，应该是用真心去关注他，用诚心去呵护他，用爱心去感化他。相信学生一定会接受我们与他们爱的交流，一定会成为一个适应社会、接受社会、创造社会的有用的新型的人才。只有尊重学生、平等

地对待学生，才能令学生信任、令家长满意。当我收到学生的祝福卡片，上面写着“Sister Chen”的时候，我感到非常欣慰，我被他们理解接纳了。事实上，教育的全过程用一个字来诠释，那就是爱；用两个字来诠释，那就是人性。素质教育就应该是爱的教育、爱的互动，就应该是人性化的教育。

有人曾说，人生最难得的是遇到一位好的老师。学生在教室里学过的东西也许会忘却，而老师的教育会在他们的心里根深蒂固。每个孩子就像一张白纸，教师就像五彩的笔，在白纸上画什么就会出现什么。教师的工作是神圣的，是塑造灵魂的工作。正确的教育和引导会改变一个人的一生，而错误的教育方式会使一颗幼小的心灵受到重创，甚至会影响他的一生。我们对他们的爱是种博大的胸怀，我们要小心翼翼地保护他们心灵上的“闪光点”。只有爱学生，他们的个性才能得到充分张扬，创造性才能获得更好的发挥。在“授人以渔”的同时“教人之渔”，学生也才能够在自由、民主、平等的气氛中，充分发挥个人的主观能动性，大胆思考、积极探索、勇于和善于创新，这才是教育的根本目标。