公平理论与学校管理

王文斌

公平理论是美国心理学家亚当斯提出的。他认为，由于人的自然属性决定了人有各种各样的需要，而人的社会属性又决定了人经常在和周围的人进行比较，人的能动性就决定于在进行比较后的心理趋向，这种趋向影响着人的工作动机。

由此，该理论认为，应使人保持一种分配上的公平感，因为个人积极性不仅受所得报酬绝对值（自己的实际收入）的影响，而且还受个人报酬相对值（自己与他人收入的比例）的影响。

人都有估价自己报酬与贡献的倾向。在学校内部，教职工的“贡献”与毕业早晚、受教育程度高低，当然也与教育、教学能力、经验和努力程度相关。教职工的“报酬”包括工资级别、职称、奖金、工作岗位受重视程度等。教职工在进行纵向和横向比较后，如果认为自己“贡献”与“报酬”相符，就有公平感，因而心里平静，心情舒畅，工作积极性高。反之，如果他发现“贡献”与“报酬”不符，甚至相差很大时，则会产生心理上的不平衡，有时会以减少贡献来求得公平、合理，严重的还会影响学校工作的正常进行。因此，作为学校直接指挥者的学校领导，在管理活动中应作好以下工作：

一、处事公正，尊重人格。学校领导必须公正无私，亲不宽，疏不严，对教职工一视同仁，秉公办事，要尊重教职工人格。知人善任，及时消除不公平因素。

二、正确设岗，合理定员。学校岗位设置和人员的确定，应符合教育规律，本着需要与可能相结合的原则，尽可能使每个在岗职工发挥专长，学以致用，人岗相符。 三、根据贡献，支付报酬。在分配待遇上要使教职工看到工作贡献越大，所得报酬越多。同时，加强思想政治工作，使教职工认识到良好的工作绩效还会有其他合理的报酬，如从工作中获得意义感和荣誉感等，而不仅仅是工资、奖金，将消极因素减少到最低限度，从而提高每个教职工的积极性、主动性和创造性。