面向课堂教学的基础教育信息资源区域共建共享模式

探索・涨翅　一、问题的提出　教育信息化建设是国家教育发展规划的重大工程　之一，国家投入了大量的人力、物力和财力，以实现　教育手段的现代化和教育资源的信息化，而区域教育　信息化是实现国家教育信息化的重要途径。　“十五”　期间，各省市教育机构加大了对硬件和数字资源的建　设力度，使教育信息化的基础设施和优质教育资源都　有了质的飞跃。于是，如何推广利用及共享这些教育　信息资源成为“十一五”期间教育信息化建设的重要　课题。　在教育领域，资源的共享共建及应用研究正在慢　慢起步，也是大势所趋：　（１）全国建立起多个教育　信息资源共建共享平台，如全国教师教育网络联盟、　天河部落、海宁播客等；　（２）全国行政部门、教育　机构合作建立教育信息资源共享的联合体，如国家基　础教育资源共建共享联盟、泛珠三角区域教育信息资　源共建共享共同体、　“长三角”１７城市教育资源共建　共享合作共同体等；　（３）教育信息资源的区域共享　研究成为国家“十一五”全国教育技术研究重点课　题，如区域优质教育资源的开发与共享研究、区域共　享资源建设及应用模式研究、小学教育资源优化配置　与有效利用的实践研究等。另外，一些省市也启动了　各级研究课题促进优质资源的区域共享共建，如广州　市的“教育Ｅ时代”工程等。　通过文献分析笔者发现，国内关于教育信息资　源的应用模式研究已有很多成果，如基于课堂讲授的　情境探究模式、网络环境下的主题研究性学习模式、　信息资源支持下的个别化学习模式等，这些模式多是　从学习的角度来建构的，很少从资源出发来建构资源　的应用模式，也没有站在区域的角度。而且关于教育　信息资源区域性共享共建的研究还存在很多问题：学　校之间没有达成资源共享共建的共识；尚没有专门的　用于特定区域的资源共享共建网络平台；没有教育信　息资源区域性共享共建的经验或引导，学校或教师担　心达不到理想的效果；教育信息资源的产权问题也制　约着资源的区域性共享共建问题等等。本文尝试从课　堂教学的角度构建教育信息资源的区域性共享共建模　式，以期为教育信息资源的区域共享提供～点指引，　促进区域教育信息化的发展。　二、模式界定　区域通常指一定的地域空间，具有一定的面积、　形状、范围或界线。而在本研究中，区域既指一定的　地域空间，也表示一种宏观概念或研究角度。　教育信息资源的区域性共享共建模式属于教育教　学模式的一种，当前国内外关于模式和教学模式有很　多种解释，笔者在借鉴众多学者优秀成果的基础上，　从表征形式、来源和功能的角度将模式界定为“由多　个要素按照一定的逻辑规律形成的稳定的活动框架结　构，是通过科学的理论抽象或实践归纳形成的，是对　某一系统过程的简化与概括。”关于教学模式，本研　究采用何克抗教授提出的界定：教学模式是指在一定　的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的　环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程　的结构形式。　但当前还没有对教育信息资源区域性共享共建模　式的界定或诠释，笔者在继承上述对模式与教学模式　解释的基础上，把教育信息资源的区域性共享共建模　式界定为：在一定教育思想的指导下，在网络环境和　丰富教育信息资源的支持下，区域范围内的教师或学　深题研究・探索　．一　习者为了提高课堂教学的质量，通过一定的协作方式　共享共建资源而形成的稳定的活动结构。　３．目标倾向　本模式的目标是通过区域学科教师的教育信息资　源共享，实现该学科课堂教学资源的共建，最终建成　三、要素分析　教育信息资源的区域性共享共建模式属于教育　教学模式的范畴，所以，教育教学模式的构成要素即　一个学科资源网站，然后利用这个资源网站再进行更　深入的共享。　４．操作程序　在课堂教学中，教学信息资源的区域性共享共建　为教育信息资源的区域性应用模式的构成要素。本文　采用里克特量表统计归纳出的教育教学模式构成要　素，首先利用头脑风暴给出尽可能多的因素（如表所　有其固定的操作程序，这个操作程序体现了教育信息　资源共享共建的前后步骤。在本研究中，从区域和课　堂教学的结合点入手，将教育信息资源的区域性共享　示），然后让被调查者就各个因素对构成模式的重要　程度进行评价。　共建程序初步归纳如下：组织本地资源一提供区域资　源一整合应用资源一评价资源效益一共建共享资源。　教育教学模式的构成要素调查的里克特量表　要素　核心　理论基础　目标倾向　重要程度　一般　没有关系　５．实现条件　教育信息资源的区域性共享共建的实现条件为网　络环境的支持，在此，网络环境需要提供三个功能：　（１）提供大量可二次开发利用的网络教育资源，包　括多媒体素材、学科资源、资源建设和应用指南等；　操作程序　实现条件　主体　效果评价　实现策略　反馈　活动设计　结构　（２）提供相互交流协作的工具，教师通过这些工具　共享资源，相互交换资源的使用意见；　（３）提供承　载资源的空间，为资源共建提供条件。　６．效果评价与反馈　评价主要是检测各个环节是否设置合理，是否共　享了大量教育资源，是否提高了教育教学的质量，这　些区域资源是否得到了利用，最终是否共建了针对本　通过调查统计发现，教育教学模式的构成要素　包括主体、理论基础、目标倾向、操作程序、实现条　件、效果评价和反馈。所以，面向课堂教学的教育信　息资源区域性共享共建模式同样具有上述基本的构成　要素。　学科课堂教学的资源网站，然后，针对评价结果修改　各个操作环节。　四、面向课堂教学的教育信息资源区域性共　享共建模式　面向课堂教学的教育信息资源区域性共享共建模　式是通过集中区域范围内学科教师的集体智慧，最终　１．主体　面向课堂教学的教育信息资源区域性共享共建　的操作者是区域范围内的教师，因此，此模式的主　体是教师。教师在教学过程中进行教学内容的设　计、组织与安排，进行教学资源的　选择、开发与共享，并实现课堂教　生产资源产品而形成的规律，本模式包括教师活动和　资源应用两个方面，教师是整个模式的主体，教师活　反馈　协作教研ｌ—．．１教学实施ｌ－●　ｌ集体评价ｌ－●叶完善成果　学资源的集体共建以及进一步的共　一手ｏ　Ｌ＿＿］一　■１　反馈　学　襄　湃效益评价：　教学质量　调查区域豁　濒是否得　应用　２．理论基础　教师在选择使用教育信息资　源并进行区域性共享的过程中，必　须有先进教育教学理论或方法的指　导，如教学系统设计理论、合作学　习理论、学习共同体以及协作知识　建构的理念等。　ｌ　　教材　ｌ织本地资海：　教学大纲　本校资海库　开发瓷薄　供区域资深　教学设计　其他学校的　：资琢整合应用：　●优化教学谓　计方案　・区域资源　选择与整合　・资源应用　湃共建　享　教学设计　瓷海包　教学经验　学生作品　学　网　站　薹　酶　教师智慧　同络环境支持（资海、工具）　面向课堂教学的教育信息资源区域性应用模式图　探索・臻翘　究　动是整个模式的主线，资源应用表示教师在组织课堂　教学的各个环节所用到的资源及资源应用方式。　１．内容分析　内容分析即备课，教师在教学系统设计理论的指　导下，首先参考教材和教学大纲，并针对学生的学习　风格和起点确定本节课的内容选择与组织安排，然后　根据本节课的教学需要选择教学资源、教学方法和手　段等，最终形成本节课的教学设计方案，并将教学设　计方案和相关资源上传到网络共享平台（博客、播客　等）。在此环节，任课教师要清楚这节课还需要哪些　本校中没有的资源，这是开展资源区域共享的前提。　２．协作教研　区域范围内的任课教师借助网络平台（博客、播　客等）成立学习共同体，在协作知识建构的理念（共　享、协商、论证、创作、反思）指导下进行网络研　讨，对某教师提出的教学设计方案及相关资源进行讨　论，肯定优点，提出不足，并给出修改建议，发挥区　域教师的集体智慧帮助某教师制定完善的教学设计方　案，同时，区域内的教师共享自己的资源以满足某教　师的资源需求。　当任何一位教师在上课过程中有协作教研需求　时，区域范围的教师就通过网络平台提供帮助。　３．教学实施　教师将区域资源和本校资源进行有效整合，完善　本节课的教学设计方案，进行课堂教学，同时利用录　像设备将课堂拍摄下来。　４．集体评价　教师将拍摄的课堂录像上传至网络平台，区域　内的教师登陆平台后对其评价，看是否完成了教学任　务、是否提高了教学质量、区域教师提供的资源是否　得到了应用、效果怎样等，并提出修改建议。　５．完善成果　教师针对大家提出的建议修改完善自己的教学设　计方案并形成本节课的资源包，然后将这些资源再次上　传，供区域内的教师共享。当更多的学科教师利用上述　操作程序进行课堂教学，形成每节课的教学资源包并将　这些资源包上传到网络平台，就构成了针对本学科的课　堂教学资源网站，然后此资源网站就为区域内其他学科　教师的课堂教学提供了可直接应用的资源。　上述面向课堂教学的信息资源区域性共享共建模　式比较宏观也比较抽象，在实践中，参与教师要根据　自己所教的学科、教材、年级进行有针对性的设计，　也只有建立针对某学科、年级的教师共同体才能保证　本模式发挥更大的作用。　本模式通过区域范围内教师的集体共享资源，最　终实现大量优质教学资源的共建，同时也为区域教师　的进一步共享提供了资源，既提高了现有资源的应用　效益，也创作生成了大量随手可用的有针对性的教学　资源包，而且本模式在实践中也比较容易实施，有效　促进了区域教育信息化的发展。　五、关键影响因素分析　面向课堂教学的教育信息资源的区域共享共建存　在其可行性和必要性，在具体实施过程中要处理好几　个关键因素。　１．学校政策　学校政策是影响教育信息资源区域共享的首要因　素，因为教师所使用的资源属于学校财产，即使任课　老师愿意拿出这些资源与其他学校教师进行交换或共　享，也必须经过学校同意。目前中小学校之间教学竞　争非常激烈，某所学校完全贡献出所有资源供区域内　的其他学校使用也不现实，但学校与学校之间结为兄　弟学校，使资源共享已经成为现实，如广州市天河区　的Ｈ　Ｊ小学与从化市的ｘＸ小学、广州市越秀区的ＰＺ小　学与番禺区的ＤＣ小学等。　２．学科、教材与年级　参与网络教研的教师是同一学科的任课教师，这　些教师所使用的教材版本是统一的，而且当前所教年　级最好也是一样的，这样教师在网络教研过程中既有　动力，研讨也有针对性，有利于形成高质量的成果。　３．参与教师的积极性　教师进行教育信息资源的区域共享实践，有的是　存在实际的资源需求，他们的积极性很高，既能从中　获益也能为其他人付出。但有的教师是处于学校政策　的压力参与的，他们的积极性很难保证，而且当前很　多教师是处于这种压力才参与的。但是，充分调动教　师的积极性非常关键。　４．网络平台的管理　区域范围内的教师通过网络实现教研，但在基于　网络平台的教研过程中没有形成一定的活动体系，这　也使网络教研没有了深度。要想网络教研有深度、有　质量，应该有专门的教研活动框架，保证教师教研活　动有秩序有针对性地开展。　在区域范围的中小学实施此模式的过程中，要妥　善处理上述四种影响因素，只有这样才能保证教育信　息资源的区域性应用取得好的效果，提升资源的应用　价值。资鞠　（作者：华南师范大学教育技术研究所）