小学生常见的心理问题及成因分析

一、小学生常见心理问题

（1）依赖：依赖是人在日常生活和学习、为人处世时所表现出来的依靠别人而不能自立的心理特征。一个人如果养成依赖别人的习惯就会成为软弱无能的人。

（2）自私：表现为心胸狭窄，自私自利，常为一点小事而斤斤计较，把个人利益看得过重，经常感到委屈，吃亏而郁郁不乐，具有较强的报复心理。

（3）自卑：自卑也称“自卑感”，是指个体遭遇挫折、无法达到目的时的无力感、无助感及对自己失望的心态。自卑心理使人感到自己事事不如人又没有勇气赶上去，悲观失望消极处事十分不利于小学生的身心健康。

（4）孤僻：主要表现是喜欢独处，像单飞的雁，不愿与他人接触，沉默寡言，内心产生压抑、苦闷。这种心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。

（5）焦虑：各种可以引起强烈或持久的心理压力的学习、生活事件都可能诱发过度焦虑。

（6）妒忌：妒忌是对他人在某方面超过自己而引起抵触的消极的情绪体验，也是不甘心自己比不上别人而烦恼的不愉快情感，以及由此所引发的相应行为。

（7）逆反：“逆反心理”是指小学生在受教过程中以冷漠、甚至敌对的态度对待学习和生活的一种不健康的心理现象。这种消极的心理品质严重影响了学生的学习生活，不利于学生身心的健康成长。

（8）厌学：目前中学生学习负担过重，学习的心理压力越来越大，面对升学难，作业难，压力大的现象，深感升学渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振，失眠，神经衰弱，记忆力下降，思维迟缓，害怕考试等等。

二、小学生常见心理问题的成因

（1）依赖：如今，随着独生子女的增多，学生依赖的心理问题已越来越多地摆在家长和教师面前。它严重阻碍了学生身心的健康发展，阻碍了学生学习成绩的提高。而这种现象产生的原因主要在于家庭教育，来自于父母与长辈的溺爱。

现在的父母对孩子真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不让孩子受一点儿累，受一点儿委屈，怕孩子被别人欺负，上学、放学都有专人接送，他们把孩子完全“囚禁”在自认为很“舒适”的环境里。

这样做的后果有两种，一种孩子胆小、恐惧、焦虑和自卑，另一种则是恃宠、骄横、目中无人和自负，有人形象地称之为“小皇帝”。这两种孩子在与别人交往时不自觉地都带上了自身的特点，他们不知道该怎样与小伙伴交往，因而大家不欢迎这样的孩子，也影响了这种学生的全面发展。

（2）自私：引起学生自私的原因在于缺乏正确教育子女的原则和方法。有的父母强调忙，没有时间管教孩子。家长对孩子要求不严格，溺爱袒护孩子，不管要求合不合理，“一切从孩子”。另外则是社会不良风气的影响容易给儿童提供仿效的坏榜样。

（3）自卑：自卑感是幼小时在家庭里就开始形成的，所以幼年期的教育非常重要。相当一部分家长只会批评不会表扬，或说批评与年龄成反比。孩子越大，家长越挑剔，早就没有了孩子学走路时的赞赏心态。

家长最爱拿自己的孩子与其他孩子进行横向比较，家长以为比较了才能给孩子树立榜样，刺激孩子上进，开动他的学习马达，实际上，拿孩子和别人比较，只能让孩子产生自卑和抵触情绪。

因为，孩子都有一颗积极上进的心，孩子不是不想努力，而是因为各种达不到家长所期望的目标，拿别的孩子的优势对比自己孩子的弱点，除了让孩子自惭形秽、抬不起头，极大的挫伤了孩子的自尊心，给孩子的心理造成压力，以至于以后做什么事都是顾虑重重，对自己毫无信心，于是便产生了自卑心理。

（4）孤僻：不管在学校还是在托管，老师对学生的态度都会影响学生的自我评价。当下家长、教师对学生要求过高是小学教育中普遍存在的问题。他们往往以成人或者班中优秀生为标准向小学生提出要求。

在这高标准、严要求之下，使大部分学生过早地承受了这个年龄不应有的学习压力，挫伤了学生的自信心，学生体验到的是失败的焦虑和苦闷，从而产生“低人一等”的心理。

每个班都有不同层次的学生，在托管，教师是否能公平对待具有不同发展水平的学生，对他们的心理发展有着深远的影响。另外，还有那些总挨老师批评的学生也容易变得自卑；

如果老师不主动与这些孩子交流，对他们没有投入太多的关注，更容易使他们觉得自己没有什么优点值得老师注意，因而在同学中不被接受，于是不合群导致更为严重的自卑心理。

（5）焦虑：从当前小学生的实际情况看，过度焦虑主要来自学习方面，是学习压力过大、精神负担过重的结果，主要有学习任务过重、考试不理想，参加辅导班过多。

当然也有来自家庭、学校及社会其他方面的事件的影响：同伴矛盾、师生冲突、家庭不和、亲子关系不良等。譬如，亲子关系不良，如果小学生在幼年或童年遭受亲子分离，使爱的需要得不到满足、缺乏安全感，或者父母对孩子过度干涉，过多批评、指责，都容易形成小学生的焦虑情绪。

（6）妒忌：小学生年龄小，知识较少，认知水平较低，喜欢表现自己，而自我控制能力又不足。在生活和学习中，他们希望自己在各个方面都比别人好，希望得到家长、教师的肯定和表扬。

因此当看到别的同学得到表扬或超过自己时，内心就会一时失衡，但又不能理性的对待，不能控制自己的情绪，于是便产生了妒忌。

（7）逆反：由于小学生善于模仿、可塑性强，他们常常模仿电影电视或生活中的人物，而这些人物的个性与学校教育有很大的差异，与在校所接受的教育相左，形成反差，而滋生逆反心理。

家庭是学生成长的摇篮，可为学生素质发展奠定基础。家庭教育还可对来自社会的种种影响起到“过滤”作用，通过合理的抵制与积极地吸收影响学生的成长。

当然家庭教育也有其局限性，这主要表现在家长的知识素养、教育理念以及教育方法上。比如说：同样是家长发现自己的孩子受到他人欺负，有的家长要求

子女去告诉教师，也有的要求子女“以牙还牙”，还有的家长会主动上阵，去教育“欺人”的孩子，以给自己的孩子一个说法……另外，家长的一些诸如抽烟这类的陋习对学生逆反心理的形成有着相当大的影响。

家长对子女的期望过大，教育不得法。一些教师已经意识到应当减轻学生课业负担，但家长不同意。为了自己孩子能“多学知识”，许多家长在孩子完成了老师布置的作业以后，还要布置额外的作业让孩子做，有的则硬性规定每天作业时间必须达到2小时或3小时。

我们知道，小学生的注意力集中的时间短，如此大量的、长时间的作业必然给他们心理上带来负面作用。小学生长时间从事作业，往往导致注意力转移，做错题是常事。做错题对小学生的作业行为是一种负强化，使学生越来越害怕做作业，厌烦作业。

作业挤占了学生的课余时间，有些家长甚至不让孩子有一些其他感兴趣的活动。除了少数简单的学习课题之外，若要求牢固掌握知识并能熟练运用知识，多次重复又是不可缺少的。这里就存在一个作业适量的问题。

（8）厌学：在日常生活中，我们常常会听到做父母的抱怨自己的孩子：学习不好是因为不用功，贪玩，作业老不做。实际上，有一些学生正是因为常听到这样的评价，而越发助长了厌学情绪。

心理学对儿童自我意识发展的研究结果表明：小学儿童对人的评价和自我估价，大多是重复父母、教师或其他有威信者的评论。当成人把儿童学习成绩的不理想简单地归究于儿童的懒惰、厌学时，儿童大多会接受，觉得自己真的又笨又懒。

这就要求家长，在对儿童的学习结果寻找原因时，一定要慎重。有实验证明：当学生有进步时，如果把原因归于他自己的努力，而不是一定要把它归因于某一外部因素时，那么他的进步将会是持久性的。当儿童学习成绩不理想时，应尽量避免在儿童身上找原因并严加指责。

三、小学生常见心理问题的对策

（1）依赖：指导学生主动创造克服“依赖”的条件给自己施加必要的压力，迫使自己在实践中锻炼自己学会自立，如：可以说服爸爸妈妈，给自己规定一定的家务劳动，自己的事自己做，尽量别让爸妈担心……让学生明白也许在这过程

中，会遇到很多困难甚至出洋相，但这是学会自立必须付出的代价，“吃一堑”，才能“长一智”。

（2）自私：首先端正教育思想。克服片面追求高成绩，重智育轻德育的倾向。其次，要找到切合实际有行之有效的教育方法。小学生的自私心理都很强，对他们的教育不能粗暴和强制，而应建立在尊重、理解、民主、平等的基础上。采用符合他们心理特点的科学的教育方法，因势利导，才能收到良好的教育效果。如：榜样示范法、行为训练法、自我教育法等。最后，优化他们的成长环境。

（3）自卑：对孩子的要求要适当，不能苛求孩子。对孩子的要求应该与孩子实际的能力和水平相适应。孩子取得成绩，应及时表扬、鼓励，使孩子对自己充满信心。

对于平时学习成绩差、考试总不及格的孩子，应以关心和安慰的态度帮助孩子分析错误原因，总结经验教训，给孩子以耐心的指导，一步步地提高孩子的成绩，让孩子看到自己的进步，逐渐树立自信心。

也可以通过优点来纠正缺点。例如：一个体育很好的学生因自己的成绩而自卑，教师就让他做了体委，并且鼓励他参加体育训练。结果运动会时，他多项得冠，教师又不失时机地教育引导。从此以后，他的学习像体育运动一样，成绩很快上升，自卑心理也自然消除了。

（4）孤僻：过度焦虑的产生原因不同，每个学生自身情况的异同，都要求矫正的方法不能千篇一律。这就需要家长敏锐仔细，善于观察、善于发现孩子产生过度焦虑的原因做到对症下药，分而治之。

要及时查清病因，对他们要特别的关注爱护，适时调整措施。平时做到多鼓励、少批评，调整孩子的心态，从而消除其心理负担。

（5）焦虑：家长的评价方法有很大的导向作用，要努力学习改变传统的、不合理的评价方法。如孩子成绩不是很好，但也要适时鼓励，赞赏孩子的优点。如从特长方面、品德方面、个人发展方面、行为习惯方面等。给孩子表现自己、展现才华的机会，让孩子认识到每个人都有价值，都有超过别人的能力。排名有先后是正常的，要摆正自己的心态。

（7）逆反：家长要绝对信任和尊重孩子。家长应该意识到每个孩子的智力、体力、文化基础、意志等都各有差异，所以在平时就要杜绝“别人家的孩子”这

种教育方式；要努力创造良好的家庭氛围，充分发挥家长的模范作用。家庭成员之间团结友爱，有助于消除孩子的逆反心理。

（8）厌学

1、家长和老师要默契合作，重视培养孩子美好的心灵。孩子有健康的心理是提高学习成绩的前提。家长要主动和老师联系，交流探讨。由一方担任严厉批评的角色时，另一方担任劝解，万不可两面夹攻小学生。

2、减少不必要的课后辅导班，要使孩子从持续紧张的精神状态中解脱出来，减轻学生的心理压力。让孩子有充分的时间去从事自己喜欢的事，参加各种有益于身心健康和个性发展的实践活动，使孩子学习有张有弛、劳逸结合，保持旺盛的精力，这样才能情绪饱满地投入到学习中。

总之，学生各种各样的心理问题的原因是多方面的。只要我们认真研究、探讨，找出原因，采取相应对策，对孩子耐心细致的引导，孩子的心理问题必将得到矫正和克服。

第二篇

—— 农村小学生常见心理问题、成因及对策

内容摘要： 本论文从理论结合小学生实际情况，深入探讨了农村小学生突出的心理问题，包括 自我中心 、 自私利已 、 脆弱的心理承受力 等。从家庭、学校、社区环境、自身等方面剖析了这些常见心理问题的成因，并提出相应的有实践价值的对策。

关键词： 农村小学生 心理问题 成因及对策 一、问题提出

当前，小学生学习有困难，学习缺乏自信的有多少？集体场合适应困难，一点委屈受不了，不善交往，独立性差的有多少？烦恼、厌学、自卑、说谎、逃学、逆反、胆怯的又有多少呢？等等。所有这些都属于心理问题。为了弄清当前农村小学生心理问题的现状，我于 2008 年 12 月至 2009 年 4 月对

此进行了深入细致地调查。通过调查研究，全面了解影响农村小学生心理健康的主要原因，并通过分析找出了一些切实可行的措施。为增强教育的针对性，培养学生健康心理提供了科学依据。

二、国内外相关研究现状

（一）国内外关于小学生心理健康问题研究与实践的现状

从二十世纪初美国人比尔斯倡导和发起近代心理卫生运动以来，世界各国对人的心理健康问题日益重视。从 1959 年开始，世界卫生组织与联合国教科文组织共同呼吁全人类要重视心理健康。

经过一个多世纪的发展，目前国际上对学生心理健康问题的研究发展规模已相当可观，其发展趋势主要表现在以下几个方面：

第一，十分重视对儿童心理健康与家庭、学校、同伴、团体、社区等社会关系的探讨，强调儿童心理行为问题与各种社会关系之间的相关研究。

第二，注重对儿童心理行为问题的干预和矫正，提倡多种心理技术的综合运用。

在我国，对学生心理健康问题的研究，尤其对中小学生心理健康问题的研究，则是在近十几年发展起来的。

（二）我国小学生的心理健康状况

小学生心理健康问题表现明显。由上海精神卫生中心的唐慧琴、忻仁娥等人牵头，联合 19 个省、市、自治区大中城市的心理卫生工作者组成全国 22 个城市协作调查组，采用《 Achenbach ’ s 儿童行为问题量表》（ CBCL ），对 24013 名 4—16 岁城市儿童进行了测查，结果显示，我国儿童行为问题的检出率为 12.97 ± 2.19% ；男生和女生分别为 13.4% 和 12.5% ；其中小学生检出率为 14.1% 。

从以上数据可以看出，我国小学生的心理问题令人担忧。偏远地区的甘肃张掖的小学生心理健康状况及相关因素等问题，目前的研究还相对比较薄弱。因此，

本研究试图把视线聚焦于此，以期为本地区农村小学生心理健康问题的研究提供一些有价值的资料。

三、调查过程与方法

（一）调查的方法：问卷调查法和谈话法。

（二）调查对象：新墩镇中心小学三 — 五年级各 50 名学生。 （三）调查时间： 2008 年 12 月至 2009 年 4 月。

（四）调查过程：设计调查问题，调查问卷由学生按问卷导语和各题要求，根据自己的情况逐一回答，发出问卷 150 份，回收有效问卷 150 份。发出问卷 386 份，回收有效问卷 386 份。通过统计分析，摸清了影响学生心理健康的主要原因。用一周的时间，采用典型调查法对心理健康较严重的同学作了调查，并作了统计分析。

四、调查结果：

农村少数学生存在着不同程度的冷漠、羞怯、焦虑、交往障碍、意志品质不成熟等心理问题。年级段不同，存在的心理问题也有一定的差异，年龄越大，年级越高，心理问题越严重。进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素影响着小学生的心理健康。经调查以下问题比较严重：

（ 一）、自我中心

该种学生以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断，往往不屑考虑别人的意见或做法，对自己不善进行自我分析和自我批评。

事例：我在给一年级上课时，一个男同学和同桌学生发生了小纠纷，动手打了同桌。我在了解了事情的来龙去脉后批评了他几句。可他不仅没有认识到自己的错误，反而理直气壮地质问我：“凭什么说我？你再说，我打死他！”更离谱的是竟然从座位上起来拿了一根木棍朝其同桌走来……我上前制止，他竟然躺在地上大哭起来。我安慰了他很长时间，他才停止哭闹。

分析该学生属于典型的自我中心者，这种自我中心危害很大，它会蒙蔽孩子的双眼，会让孩子无法看得更远，严重者会导致矛盾的恶化，具有攻击性。

（二）、自私利已

在现今经济的冲击下，人们更看重实惠和物质利益，这种心态通过家长的和社会传媒的作用影响着我们的孩子，使一些孩子把享受、金钱放在首位，我做过小调查：你长大了做什么？孩子们大多回答是：将来赚很多钱；长大了做老板等等。对于有这样的想法的孩子我们不能完全地否定。但对一些孩子做事从不考虑别人的需要，总把别人当作自己的对手，看到别人有困难，不愿伸手援助，还暗自得意，心里等着看别人的笑话的现象，我们不能不深思，不能不产生忧虑。

事例：三年级一个女生，平时成绩不错，学习也很用功、自觉，可从不请愿帮助别人。我建议班主任老师有意安排她和一个成绩不好的孩子同坐，希望她在学习上能帮助后进生，可她总是敷衍了事，有时理都不理。班级的其他事更是置之不理。

分析该生的行为，我认为随着社会现代化的不断进步，高度分工的时代不需要人们什么都亲自掌握，现代人必须学会与他人合作，必须学会与人相处，只有从内心深处尊重他人、理解他人，这样才能在现代社会更好地生存，像这位女孩子不愿帮助别人，什么也不愿与别人分享，长此以往将会失去朋友，她也不会取得更大的进步。

（三）、脆弱的心理承受力

每一个人的成长都离不开挫折，有人说：没有被拍打的皮球，算不得皮球，没有经过挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。观察身边的有些孩子，他们在面对挫折和不顺心的事时，缺少自我调控的能力，觉得世界都在他眼前塌了，他们那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一击的程度。我们曾经在电视中和报纸上看到过许多这方面的事例，然而就在我们的身边也有典型的例子。

事例：“老师，老师，晓宇离家出走了！他妈妈来学校找！”五年级的某位同学气喘吁吁地跑进办公室。班主任老师急忙起身跑到校门口去见家长。虽然几经周折找到了离家出走的晓宇，并进行了一翻教育。可事后全校的老师都无可奈何的摇摇头：这孩子迟早会出事！

晓宇，人聪明、能说会道，在班上学习成绩也优异，曾经深受大家喜爱。可在四年前，晓宇的爸爸和妈妈离婚了。从此在他的脸上再没有天真烂漫的微笑，而且在班上沉默寡言了。父母各走他乡后，他寄住在奶奶家，老人怕孩子受委屈，百般溺爱，一切顺着他。他的性格扭曲了。他多次和班上同学发生争执，而且这种时候，他总是以离家出走和死来威胁。老师、家长连手对此进行了多次谈话，开导，但与事无补。

家庭的不幸是无情的，而孩子是无辜的。面对无可挽回的现状，晓宇逃避着，保护着他内心的脆弱和敏感。在与现实针锋相对的时候，他哭闹、无奈。这样发展下去，这孩子的心理发展必然出现畸形。

五、农村小学生常见心理问题的成因分析 （一）家庭环境对学生心理的影响。

农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚刚解决了温饱问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的 \" 三多三无 \" 现象：一是外出打工拼命挣钱的家长多，对孩子的成长无法和无暇辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导。同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实。一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

（二）学校教育对学生心理的影响。

虽然近年来，心理健康教育已越来越引起重视，但在农村地区，尤其是偏远的农村地区，心理健康教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简

单，而且，学校教育存在 “ 重智育轻德育，知行不一 ” 等的问题，学生心理健康教育未引起足够重视，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究和理论指导，这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。

（三）农村社区环境对学生心理教育的影响。

农村地区经济欠发达，文化氛围不浓， “ 小农经济 ” 意识仍相当普遍， “ 望子成龙，望女成凤 ” 的传统心态普遍存在，绝大部分农民对教育缺乏足够的认识，对心理健康教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象与 “ 打骂教育，棍棒底下出良才 ” 的现象并存。因此，受农村社区大环境的影响，农村学生容易出现心理问题。

（四）大教育观在农村地区难以确立。学校教育、家庭教育、社区教育三结合的力度不够，对学生心理影响难以形成有机的合力，往往出现 “5+2=0 的现象，学生在校接受的教育与家庭舆论，社会氛围的不一致，这也是农村学生易出现心理问题的原因之一。

（五）农村小学生认知评价水平低，应对技巧差，因此面对父母离异，家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是小学生年小幼稚，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。

五、农村小学生常见心理问题的对策

联合国世界卫生组织 WHO 提出健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康。 ” 我国著名德育专家，中央教科所德育研究中心詹万生主任更是精辟地指出：心理教育是素质教育的基础。由此可见，随着素质教育的全面推进，学生心理健康教育已日益受到重视，并成为当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。通过此次对农村小学生心理问题现状调查与成因分析，研究和探寻合理的教育对策成为我们的当务之急。

（ 一）、正面引导，注重整体效应

进行心理健康教育首先要坚持正面引导，面向全体学生，注重整体效应。小学生具有趋向群体、相互模仿的特点，而整体正面引导，是形成良好氛围的基本保证，是形成良好班风、校风、学风的重要前提。可通过以下途径逐步进行：

1 、言传身教，榜样激励。

在小学生心目中，教师的地位是最神圣的，家长的话他们有时可以不听，而教师的话他们却总是奉为“圣旨”，言听计从。从这个角度出发，教师的一言一行无一不对学生产生深刻的影响。因此，教师要利用自己在学生心中的崇高地位，在学生面前严格要求自己，时时处处保持高度理智，不能有丝毫不稳定的情绪，也不能有任何过激的反应。要以稳定的情绪、冷静的审时度势、灵敏速度的反应、及时准确的判断，给学生留下深刻的印象，成为学生的楷模。教师要把好形象关，要充分利用自己的“地位”因素，把自己良好的言行表现“传染”给学生，让学生凭“正”而模，这是其一。在一个学生群体中，相比之下，“萃”者有之，这是教师又可利用的最直接、最实在、又最有效的直观资源。教师要用一双慧眼去发现学生中表现优良的学生，抓住其一处闪光的地方，让他辉煌自己，照耀别人。要从多角度去找、要从多个人身上去找，不要嫌其“小”，不要嫌其“少”，一旦发现闪光之处，就紧紧抓住并及时传扬，这样不但能起到榜样作用，对成为的“榜样”的学生又可起到鞭策作用，使其更加光彩。

2 、以课堂为主渠道，教育学生

课堂教学是心理健康教育的主渠道，各科教材中都从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求，它们既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要资源。各课教师在备课和课堂教学中要深入挖掘这一资源，培养学生的健康心理。在教学方法上应重在启发诱导，充分发挥学生的主体作用，让学生主动去学习、去理解，提高学生的思维品质，逐步认识自我，控制自我。教师还要不断改进教学方法和教育态度，摒弃那些增加学生课业负担和造成学生心理负担的陈旧教法。

3 、多开展有益活动，引导学生

除各学科的活动课外，还要经常组织一些学生喜爱的活动。如参观、访问、踏青、赏花、竞赛、讲故事、游戏、联欢、才艺展示、主题班会等等，在这些活动中，学生的心理状态都要比课堂上表现得更加明显。因此，认真组织好各项活动，使学生在活动中发展健康心理，是心理健康教育的有效形式之一。

4 、营造良好环境，影响学生

外部条件是影响学生心理健康发展的重要因素。营造良好的外部环境是非常重要的。其中，既有无形的，也有有形的。无形的有：（ 1 ）、形成平等的师生关系。学生每学期对教师进行一次评议，根除忽视学生人格尊严，无视学生自主性的现象；（ 2 ）、改革评价制度，对学生进行综合素质评价，减轻成绩竞争给学生造成的过重的心理压力；（ 3 ）、组织课外兴趣小组，建立特长档案，培养和发展学生个性特长。有形的外部环境有：（ 1 ）、绿化、美化、净化校园，使学生受到美的熏陶，促使心情愉快乐观；（ 2 ）、营造浓厚的文化氛围，用伟人、英模，名言警句感染学生；（ 3 ）、设置优秀学生和进步学生光荣榜，促使学生自尊、自爱、自强；（ 4 ）设置班级板报，使学生了解集体、热爱集体，增强学生的集体荣誉感。

从心理健康教育的总体目标来看，小学生心理健康教育包括发展性目标和防治性目标两个层面。学校心理健康教育应以发展性目标为主，防治性目标为辅，从而整体推进小学生心理健康教育工作 。

（二）、个别具体指导

在对整体正面引导的同时，教师还要作到经常深入学生中，细心观察、及时发现有心理障碍的学生，根据不同的表现予以指导，予以矫正，帮他们恢复健康心理。

1 、 不同的心理障碍分别指导

在有心理障碍的学生中，由于先天的生理因素不同和社会环境因素不同，他们的心理障碍表现也各不相同，要结合他们的年龄分别予以具体指导。对智力发育不全或大脑受到器质性损害所造成的智能缺损属智力发展障碍的学生，教师要处处从低要求，不急于求成，着重进行启发诱导；对认识能力低下，记忆力减退

属于认识障碍的学生要指导他们注意劳逸结合，科学用脑；对情绪障碍的学生可进行暗示疗法。对遇事胆小、害怕、退缩逃避属行为障碍的学生，要有易到难多给他们一些做事的机会，使他们慢慢增强信心，恢复正常心理；对集体漠不关心，对他人冷漠无情的属人际关系障碍的学生，教师要多接触、多关心、多教育，增强其群体意识；对性格表现异常属性格障碍的学生，教师就指导他们以有健全个性的同学为榜样，学习他们性格开朗、待人热情、富于同情心、责任感，胸怀宽广，豁达大度等优点，做个心理健康的人。

2 、 暂时的不健康因素及时指导

心理健康和心理障碍只是相对而言的，仅仅在程度上存在着差异。心理健康的学生也难免会出现暂时的不健康因素，这些不健康因素如不及时消除，任其持续下去，最终会导致对环境适应的困难和适应能力的丧失，形成心理障碍。因此教师绝不能掉以轻心。在小学生中，有些平时性格开朗，天真活泼的学生，有时也会焦虑、忧郁；有些平时自觉性、自制力很强的学生，偶尔也会出现轻率鲁莽的行为；还有些平时乐于交往，人际关系非常和谐的学生，也难免有对人苛刻、挑剔的时候。对这些暂时的不健康因素，教师都要随时予以指导，不让其继续发展下去。

总之，解决小学生心理健康问题的方法很多。但最重要的一条，是教师必须有高度的责任感和事业心，要站在历史的高度，站在发展的前沿，从长计议，从细微处着眼，从小处入手，把学生的心理健康问题解决在萌芽状态。只有这样，小学生才能健康快乐的成长，祖国的未来才会更辉煌。