高中英语语法教学的问题分析及解决方法
摘要：语法知识是综合语言运用能力的重要基础，语法教学的目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是培养学生的语言交际能力。现以“任务型教学理论”和“建构主义学习理论”为依据，从对语法的本质认识入手，提出语法教学问题的关键在于教学方法，阐述任务型教学法是解决中学语法教学困境的行之有效的方法。
关键词：语法教学；任务型教学；中学英语 一、中学英语语法教学普遍存在的问题
语法作为语言要素的组织规则是语言功能得以实现的基本载体，其重要性是不言而喻的。英国语言学家交际法的主要奠基人威尔金斯（wilkins）在《第二语言学习和教学》一书中明确指出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。然而，尽管重要，但纵观中学英语语法教学，却普遍存在诸多问题。 1.认识误区
20世纪80年代，交际法开始对我国的英语教学产生不小的影响。根据行为主义的“刺激—反应”理论，许多教师片面地认为，只要有足够的交际的语言刺激，学生就能够自然习得交际中出现的语言形式和语法知识；重视语法教学被认为是落后的教学观念。另外，随着英语国家的外教加入英语教育的行列，许多教师完全忽视了母语与外语的区别，忽视了原生态的母语语言环境和外语学习环境的
区别，片面地认为英语国家的人从不学习语法，所以我们中国的学生也不用学习语法。
2.教学目标设定错误，教法枯燥单一
许多教师认为语法就是教给学生使用语言的规则，所以只要明白地告诉他们语法规则，然后给一些例子进行机械操练，最后让学生自己套用这个规则进行巩固，就完成了语法的教学任务。于是，语法课上大部分时间被花在语法规则的灌输上。活生生的语言、丰富的场景，真实的交际运用，都被变为一条条、一点点的语法。语法体系本身的规律性和逻辑性受到过度的关注，导致语法从场景中被剥离出来进行学习。 3.造成多种负面教学结果
枯燥乏味，只有条条框框的语法课，让本来就缺乏学习动力和兴趣的学生对英语学习失去了兴趣，更有甚者，因此而产生了厌学情绪。公式化的语法学习破坏了学生学习英语的主动性和创造性，学生失去了在学习过程中体验、实践、合作和交流的机会。许多学生的学习效果表现为课内“一次性”、“立竿见影”，课外忘得又快又光；许多学生知道语法规则，但是不知道怎样用于交际，在什么场景可以使用。语法教学变成了为了语法而学习语法。语言运用能力根本没有培养起来。 二、任务型教学的理论依据 1.任务教学法的来源及其意义
任务型教学理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语
言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，其理论基础是“任务型学习”（task—basedlearning）理论，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型教学强调学生语言运用能力的培养，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中弥补了诸多传统教学模式的缺陷，愈发彰显其优越性。 2.任务型语法教学的理论依据 （1）第二语言习得理论
英语教学的主要目的是运用英语进行交际，krashen区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，即强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。
（2）建构主义学习理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地建构的。建构主义关于教学的主要思路有以学生为中心进行教学，在实际情境中进行教学，注重合作学习，注重提供充分的资源。 三、问题的分析和讨论
虽然以上陈述了任务型教学应用于语法教学的理论依据的追溯与探究，但是任务型教学法是不是解决中学英语语法教学问题的有效途径呢？
语法教学历史悠久，但为什么历经多年，它不但没有找到最佳途径，反而还存在众多问题呢？问题出在哪里呢？有一个外国专家曾指出，问题在于我们对语法的了解并不充分，甚至我们对语法是什么都没有一个统一的认识。以语法为基础的语言教学之所以失败的原因是没有一个可靠的语法理论可以用。可见，要解决语法教学中普遍存在的问题还得从了解语法的本质，建立一个符合语法教学规律，又不同于传统语法教学的新观念着手。 1.语法教学是为培养综合语言运用能力服务的
中学英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言的能力，掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的基础。英语课程标准对新时期学生综合语言运用能力的培养提出了明确的目标，认为学生综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。同时还指出，语言知识是综合语言运用能力的重要基础。掌握英语语法知识是发展语言能力的重要的有机组成部分。语法不是教学的最终目的，而是达到提高综合语言运用能力的有效手段。 2.在真实的语境、语篇中教授语法
语法是在语言使用过程中总结出来的语言规律，势必要回到语言中去才体现它的本真意义。语言的使用都是在具体的情景当中进
行的。正常的语言行为体现在独立的单句中，也存在于单句构成的语篇中，而实际使用的语言单位通常是以语篇的形式存在的。语篇中句子的组成和衔接是通过语法手段和词汇实现的。在语篇、语境中教授语法，可结合语言运用的环境帮助学生理解语篇，帮助学习者建立形式和意义之间的连接。这样，语法跳出了传统的形式框架，有意义的语篇和语境赋予了枯燥的语法活泼的生命力和真实感，促成学生交际欲望和学习兴趣的形成。
3.语法教学要注重语言学习的过程，把语法知识“内化”为语言运用能力
传统的语法教学常采用演绎的方法：教师先列出语法规则，解释语法规则，最后引导学生做练习。这种直接从语言形式的输入到语言输出，忽视了语言形式学习中复杂的心理过程和认知过程。如果在语法教学过程中，增加足够的可理解性的语言信息的输入量，引导学生观察、感知语言的规律性，然后归纳总结，最后配以使用语法规律进行语言输出的练习，这样语法知识才会慢慢过渡到语感，被“内化”成语言能力保存下来。 四、解决语法教学问题的有效途径
早在20世纪60年代，英国与美国的语言界就兴起了一个对语法的讨论，即在学校的母语课程中，英文语法是否有必要列入。讨论结果是英文语法在课程中消失了。然而20年后发现，不但没有获得预期的教学效果，而且产生了一系列的负面影响，于是语言学家主张把它重新列入课程。最后语言教育专家找到问题的症结在于
“what is taught and how is taught”，就是教什么和怎么教，即教学内容和教学方法。基于上述对英语语法教学的问题分析以及对语法本质的认识，任务型教学法是解决当前中学英语语法教学问题的一个行之有效的方法。
1.任务型教学法找到了语法教学中形式和意义的最佳结合点 任务型教学起源于交际法，最初是交际法的一个原则，由praubhu应用到教育实践后，形成了任务型教学。任务型教学以任务为核心组织课堂教学，但是它的任务并不是将注意力限制在某个单个的语言知识上，而是围绕某个有意义的交际问题而设。通过这个交际问题，语法知识被呈现在有语境的语篇中，帮助学生在理解中建立形式和意义之间的联系。
如在教过去完成时的时候，教师可设计一个“unhappy picnic”的情景。在任务前可以用幻灯或图片介绍这个场景和任务：jim有一次不开心的野炊经历，就是去年班级组织的野炊。那天他没能赶上早班车，结果，当他到达学校时，发现同学们都已经离开了，他打电话给同学，同学们告诉他他们已经到达了山上，开始玩游戏和唱歌。jim坐车赶过去，半路交通堵塞。当他到达山上时，同学们已经结束了游戏、结束了表演，野炊也结束了，东西也吃完了。在任务中，学生四人一组谈论“what happened to jim”，选一个学生为secretary做记录，一个学生做reporter，准备汇报。在这个环节中学生大多会用已学的语法知识——一般过去时和现在完成时来叙述，选择两三个小组的代表汇报。在任务后，教师用正确的
时态和过去完成时来叙述这个故事。通过对比，要求学生找出老师和他们在这样时态上的区别，最后教师讲解过去完成时的结构、用法及意义。
在这堂语法课中，学生通过完成有意义的任务，体会了过去时、现在完成时和过去完成时的区别，完成了已有知识和新知识的比较，经历了在真实的生活场景中过去完成时的运用，体验了正确使用过去完成时的过程。因为兼顾了语言的形式和意义，所以任务型教学法避免了传统的语法教学中过分注重语法规则记忆，不能形成真实的交际能力的弊端，同时也防止了片面追求交际而忽略了语言的正确性。
2.任务型教学提高了学生主动性和学习趣味性
在《中小学生学习与发展研究的20个发现》中课堂教学参与度的最新研究发现，近年来的调查数据显示学生上课的主动性、积极性明显降低，究其原因主要是学生的主动参与权实现不充分。语法教学的内容就是语法规则和语言知识。如果不凭借一个有效又有趣的途径，我们不难想象常见的课堂场景：教师把一条条的语法规则呈现给学生，一点点的语言点灌输给学生。整堂课上大多数的时间花在教师一个人讲解语法知识上，气氛沉闷。学生大都处于被动的学习状态，根本谈不上兴趣。
任务型教学法在语法课的运用，一条干瘪的语法规则可以进入形形色色的任务中。在设计任务的时候，教师一定要考虑任务的知识目标，也同时兼顾任务的趣味性。可以选择贴近学生生活经历，
符合学生兴趣的任务活动。
3.任务型教学强调了学习过程，把语法知识转化成多种能力 任务型语法教学特别强调了语法知识的学习过程，完全有别于传统的语法教学——把语法知识直接告诉学生。任务型教学分为三个教学步骤：前任务，即教师引入任务；任务环，包括学生执行任务，各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；后任务，包括学生分析其他各组的任务完成情况或比较自己的语言与正确语言的差别，最后学生在教师的指导下练习语言难点。在这样的语法教学课中，教师不再是忙碌的讲授者，学生不再是套用语法结构的听从者。同时，小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心。为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互动性学习。团队精神、合作能力、自主学习的能力和积极的学习态度自然地形成。 五、结束语
任务型教学法在语法教学上的使用，能够有效实现语法教学的最终目的，解决目前中学英语语法教学中的普遍问题。它找到了英语语法教学中语言意义和结构形式的最佳结合点，避免了过分注重语法规则记忆，不能形成交际能力的弊端；它强调了语法知识学习和运用的过程，在感知、体验、实践、参与、合作的学习过程中，语法知识的学习生成了综合运用语言、合作、自主学习等能力提高的有效途径。 参考文献：
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（作者单位 广西壮族自治区南宁二中英语教研组）
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