论普通话水平测试中前后鼻韵母的辨正

论普通话水平测试中前后鼻韵母的辨正　苏　濠　（南京铁道职业技术学院社科部，江苏南京　２１００３１）　摘　要：前后鼻韵母不分是影响考生普通话水平测试成绩的主要障碍。文章结合学生在普通话水平测试中出现的前后　鼻韵母不分问题，分析原因，并探究一些行之有效的纠正方法。　关键词：普通话水平测试　前后鼻韵母　纠正方法　读准前后鼻韵母，是学好普通话的关键因素。前后鼻　ｅｎｇ的习惯，只有前鼻韵母ｅｎ，不知道还有后鼻韵母ｅｎｇ，　韵母的问题恰恰是影响考生普通话水平测试成绩的最大　造成前后鼻韵母字的音节辨识混淆。全部统一念成前鼻　障碍。笔者所教学生主要来自江苏与浙江两省，语音问题　韵母，导致听别人说话也听不出来到底是前鼻韵母还是　主要表现在平翘舌不分，ｎ、ｌ不分，前后鼻韵母不分等　后鼻韵母。　方面，其中最普遍同时也是最严重的语音问题，就是前后　３．ｉｎ、ｉｎｇ不分。　鼻韵母的发音，尤其是ａｎ和ａｎｇ，ｅｎ和ｅｎｇ，ｉｎ和ｉｎｇ三组韵母　这是江苏省内的考生最容易出现的问题．江苏省内除　的发音最薄弱。许多方言区人说普通或多或少地存在前　了最北的徐州地区以外，包括吴方言区，几乎所有方言区内　后鼻韵母混淆的现象。或有前鼻韵母没有后鼻韵母，或有　都是ｉｎ、ｉｎｇ不分，没有发后鼻韵母的习惯，把“南京”说成“南　后鼻韵母没有前鼻韵母，或前鼻韵母靠后，或后鼻韵母靠　津”，把“英语”说成“音语”。　前。本文结合学生在普通话水平测试中出现的具体问题．　４后鼻韵母过于强调，出现加音或鼻化音现象。　分析出现这一现象的原因，并试图探究一些行之有效的纠　有的考生为了避免说普通话时易出现后鼻音不到位　正方法。　的现象，在发后鼻韵母时，刻意强调夸张，结果除发音生硬　一、前后鼻韵母不分现象　外，还出现加音现象，如发ｉｎｇ，发成ｉｅｎｇ，发ｅｎｇ，发成ｅａｎｇ。　前后鼻韵母不分有两层意思：一是指前后鼻韵母（主要　在发元音的时候，软腭垂下来，打开鼻腔通路使声音不但　指互相对应的ａｎ￣ａｎｇ、ｅｎ和ｅｎｇ、ｉｎ和ｉｎｇ）发音混杂：二是指　从口腔出去而且从鼻腔出去，形成两个共鸣腔，元音的音　前后鼻韵母字的音节辨识混淆。由于发音混杂，将原本属　色发生变化，带上鼻音色彩，成为鼻化音。这两种情况都是　于不同发音部位的前、后鼻韵母混发成同部位。长此以往　因为不能正确发好后鼻韵母，过于强调夸张后鼻韵母而造　造成对前后鼻韵母音节识辨能力的丧失。例如：同组的　成的。　“津、京”两字或同组的“陈、程”两字，一些学生认为，其读　由于很多方言中没有ｅｎｇ￣ｌｉｎｇ韵，因此，它们一旦出现，　音差不多，无需也无法分辨何为前鼻音字、何为后鼻音　原有的发音定势和习惯就会干扰说话者，从而失分。有的学　字。发音混杂导致辨识能力丧失，因而发音混杂问题应该　生虽然意识较强，也会发音，但由于并不能牢固地记清楚某　首先解决。只有解决了这一问题，才能提高音节的辨识能　音节是ｅｎ、ｉｎ还是ｅｎｇ、ｉｎｇ，结果混淆彼此而失分。部分学生意　力。只有二者都解决以后，前后鼻韵母不分的现象才能得　识较强，但对此小心翼翼，害怕老师听不出来或者希望老师　以根治　听出来他们发的是后鼻音，有意识甚至非常夸张地发后鼻　１．ａｎ、ａｎｇ不分。　音．以致发音太过而失分。　对江苏省内的同学来说，ａｎ、ａｎｇ这一组前后鼻韵母基本　二、原因分析　没有什么大问题，但浙江省的同学却极易出现ａｎ、ａｎｇ不分的　前后鼻韵母发音混杂是由发音缺陷长期累积形成的。　现象，主要表现为把后鼻韵母ａｎｇ的字念成前鼻韵母ａｎ，比如　即发音时．一般是前鼻韵尾一ｎ的发音部位向后偏移，后鼻韵　有浙江省同学把“方案”说成“翻案”，把“想念”说成“显念”，　尾一ｎｇ的发音部位向前偏移，最终前后鼻韵尾的两个发音点　造成听感上的歧义。　重合。形成一个不前不后的接近于舌央的央鼻音，由此这个　２．ｅｎ、ｅｎｇ；￣分。　新的央鼻韵尾就替代前鼻韵尾和后鼻韵尾。这种发音缺陷　尤其是南京本地同学容易把后鼻韵￣：ｅｎｇ说成ｅｌ１．南　主要是由于方言区人发音的“惰性”生成的。很多方言区人　京人总是喜欢把“朋友”说成“盆优”，最后一个字还说成　一般习惯于舌头处在自然状态下的发音，而发前鼻韵尾一ｎ　人声。在大部分江苏省内方言当中都没有发后鼻韵母　时，舌要往前伸，舌尖要往上抬，发后鼻韵尾音一ｎｇ时，舌要往　一１２—　后缩，舌跟要往上抬，如此发音过程中，拉扯发音器官的肌　肉比较多，操作起来比较费力麻烦，人们图省简不愿麻烦，　自然会产生发音缺陷。长期发展至严重后。就形成前后鼻韵　母发音混杂的状态。　三、纠正方法　得尤为重要。　（１）要让学生明白在自己的方言中前后鼻音的归音特　征，找到症结，从而对症下药。比如有些方言区前后鼻音没　有归音，读成了鼻化音。在学习中就有必要先弄清楚自己方　言的发音和普通话发音有什么区别．进行对比性的训练，　１．掌握发音方法。　培养学生的归音意识，从而更好地学习前后鼻韵母。　（２）练习归音比较有效的方法是动程法。在学习鼻韵　母时，先发元音，并在发音过程中夸张地延长元音，之后　区分前后鼻韵母，要从根本上把ｎ、ｎｇ这两个鼻音区分　开。ｎ前，ｎｇ后。发一ｎ时，要用舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，让气　流从鼻腔透出。发一ｎｇ１］￣，舌头往后缩，舌根抬起，用舌根顶住　口腔上方的软腭，让气流从鼻腔流出，同时声带颤动，发出　自然地过渡到鼻辅音。比如发ａｎｇ时，先准确地发出元音　［　］，拉长此音后带出鼻辅音一ｎｇ。使用这种方法能够让学　鼻音，练习时，舌根不要离开软腭，可延长声音，在仔细揣摩　生充分领会普通话发音的动程，并且较有效地避免鼻韵　舌头运动方向之后，再练习合音。练习时，找一些前后鼻音　母发音中元音发音不正确或不到位的错误，从而更好地　进行对比练习，如“温”和“翁”、“心”和“星”等，还可以归类识　学习鼻韵母。　记，如“丁ｄｉｎｇ”，相应的“叮、盯、钉、厅、顶”都是后鼻音。前鼻　（３）体会前后鼻音归音时口腔的动作。前后鼻音归音时　音听起来像女生的声音，轻轻柔柔。后鼻音听起来像男生的　舌头和下颌动作截然不同：前鼻音归音时，舌尖迅速抵住上　声音，特别浑厚。　齿龈，下颌有明显的动作，同时口型会变小形成闭合的状　２．找到发音部位。　态，比如韵母ａｎ；发单元音后鼻音韵母时，１３型保持不变，下　发前鼻韵母ｎ的时候，最后的归音动作是舌尖抵住上齿　颌和唇部并没有明显的动作。Ｅｌ腔内只有舌根向后移动，　龈。发后鼻韵母ｎｇ的时候，最后归音的动作是舌根隆起，抵住　抵住软腭，堵塞住气流通过口腔，ｌ：ｔ￣ｌｌａｎｇ、ｏｎｇ。在发后鼻韵　软腭。哪里是软腭呢？这里要讲一讲整个口腔上腭的构造，　母特别是单元音后鼻韵母时，要注意保持下颌和口型不变，　先是上齿，然后是硬腭，接着是软腭，最后是咽喉。英语中的　下颌和唇部不要有明显的动作。对镜训练是一种较有效的　“ｌｏｎｇ”。最后的归音部分是怎么读的？是不是都在用舌根去　方式。　顶或者说靠“天花板”后面的软的部分？这个地方，语言学上　ｉｎ和ｉｎｇ是所有前后鼻韵母中最难以辨别和学习的一　称之为“软腭”。这个舌根抬起去靠软腭的动作很有用，发后　对，要读准这一组韵母，关键是掌握发音时口腔细微的动　鼻音时我们必须用到它。发后鼻音时，我们先发前面的元　作。ｉｎ和ｉｎｇ元音相同，口型大小没有区别，但发ｉｎ的时候，　音，在元音快读完时把舌根往“软腭”上抬，让气流从鼻腔里　口腔有明显的闭合动作，而发ｉｎｇ时，始终保持ｉ的口型，下　流出来．这就是发后鼻音。　颌、唇部不能有动作。训练时可以用门牙轻轻咬着指头，　对很多方言区的人来说，发后鼻韵母非常别扭，很不　用指头挡住舌尖靠向齿龈。强行阻止已经习惯的闭合动　习惯．其实这是很正常的。因为现在发的音是自己方言中所　作。经过反复体会、练习，就能够体会到发ｉｎｇ韵母的基　没有的，没有这个发音习惯。只要抽空多练练归音的动作，　本要领。　就会习惯这样发音。　４彳１用普通话声韵拼合规律。　有些方言区不少年轻人觉得自己的普通话已经说得很　在声韵母结合时，我们会发现一些规律。有些声母和韵母　地道，自我感觉非常好。其实他们的前、后鼻音还是有不少　是不能结合的：“ｏｎｇ”只可能和“ｓ”相拼，不能和“ｓｈ”相拼；‘‘ｄ”只　问题的，只是自己根本就没有觉察到而已。　可能和“ｉｎｇ”相拼，不能和“ｉｎ”相拼。ｄ，ｔ、ｎ、ｌ后无ｅｎ（托、嫩例　还要注意的是，有些人听说后鼻音发音要靠后，就拼命　外），故“邓、疼、能、冷”均读后鼻韵母；ｄ，ｔ、ｎ后无ｉｎ，故“定、丁、　往后靠，这是不对的。记住，只要带到“软腭”的位置就可以，　听、廷”必是后鼻韵母；声母ｚ、ｃ、ｓ…ｄ　ｔ　ｎ、ｌ不能和韵￣：ｕａｎｇ构成　决不要刻意夸张。只要注意听听中央台播音员的广播，你就　音节，如“钻、窜、算、篡、端、短、段、团、暖”的韵母一定是ｕａｎ。　会发现，现在已经不是很强调后鼻音了，特别是ｉｎｇ不注意听，　５．识记字形归类法。　还不容易听出来。也许，从今后的语音发展的趋势来看．后　想熟练做到区分前后鼻音韵母．除了能准确发音外，　鼻音很可能会被同化。　还必须分清、熟读并牢记包含前后鼻音的字，这是区分前　但为了规范普通话语音，我们还是要学会发好后鼻音。　后鼻音的最有效方法。比如，前鼻韵母的代表字大概有一　３．培养学生的归音意识，学习正确的归音方法。　百余个，记住这一百多个字，余下的就基本上都读后鼻韵　在掌握鼻韵母相关理论的基础上．应该着重引导学生　母。前鼻韵母代表字可作偏旁的如：本、贲、宾、频、门、民、　了解并把握前后鼻音的归音特点，培养学生的归音意识，　黾、分、盾、屯、吞、　、林、仑、艮、肯、昆、今、金、斤、晋、尽、　并学会正确的归音方法。汉字的音节结构分为声、韵、调等　堇、君、军、秦、亲、禽、侵、辛、心、寻、旬、巽、贞、真、隼、珍、　部分，在发音过程中应遵循这一特点，尽量将汉字的发音　辰、春、川、申、甚、刃、壬、尊、寸、参、孙、因、淫、引、尹、云、　过程处理成以声母或韵头为一端。，以韵尾为另一端。以韵　匀、允、文、舜、阴。　腹为核心的“枣核形”，因此要求发音时特别注重出字、立　方法一：声旁推断法。汉字中形声字居多，一般情况下，　字和归音。因此，归音意识的培养及归音方法的学习就显　声旁一致，声旁的韵母就是相同的。例如：“矜衾吟”等字，其　一１３—　ｉｉｉｉｉ！　￣声旁“今”读　ｉｎ，那么可以推知“矜”、“衾”、“吟”等字的韵母也　惯，才能发出正确的后鼻韵母。解决问题不能只靠学校，校　是ｉｎ；“政”、“整”、“症”、“怔”等字，其声旁“正”读ｚｈｅｎｇ，则可　外环境也十分重要，鼓励学生在校外也要多用普通话，出了　推断它们的韵母为后鼻音。当然也有例外，如“君”为前鼻　社会走上工作岗位，要与不同方言区的人打交道，就要时刻　音，而“窘”为后鼻音；“令”为后鼻音，而“邻”和“怜”却为前鼻　养成说普通话的习惯。提醒学生在说普通话的时候一定要　音。这种情形是极个别的，识记并不困难。对于大多数的形　注意前后鼻音的区分。学生生活的是方言环境，缺少正确的　声字，只要教学生记住有关声旁韵母是前鼻音还是后鼻音，　普通话对话空间和对象，如何进行有效练习呢？可以建议学　就可以推知一大批相关的形声字的韵母，例外的情况进行　生每天观看新闻联播，观看播音员主持人说话时的口型，听　专项记忆则可。　他们说话时的发音，尤其是前后鼻音的发音，这样能对学生　方法二：依据汉语拼音拼写规则推断前后鼻音。比如ｄ、　起到熏陶作用。　ｔｌｔ与ｉｎｇ拼，不与ｉｎ相拼，普通话中没有ｄｉｎ、ｔｉｎ音节。由此推　综上所述．普通话前后鼻韵母的辨证应从发音及识记　知“丁”（包含以“丁”为声旁的字）、“停”、“听”、“定”、“廷”等　两大方面进行．本文提及的一些方法，虽然在教学中取得了　字都是后鼻音韵母。再如由ｔ、ｌ与ｅｎｇ拼，不与ｅｎ拼，可推知　一定的成效．但要更有效地解决方言区的学生前后鼻韵母　“疼”、“藤”、“腾”、“冷”、“愣”等字的韵母都是后鼻音。　的问题，还要不断努力探索实践。　方法三：记少不记多。比如在读音为ｒｅｎ或ｒｅｎｇ的字中，　只有“扔、仍”读为ｒｅｎｇ，其余的字都读ｒｅｎ，在读音为ｎｉｎ或　参考文献：　ｎｉｎｇ的字中，只有“您”读前鼻音，其余的都读后鼻音。因此，　［１］李伟群．论“前后鼻韵母”的辨证［Ｊ］．教育探究，２００６　只要记住这其中的少数，就能推知多数，不失为一种高效　（２）：５７—５９．　的方法。　［２］张云香．浅谈普通话教学中前后鼻韵母的辨析［Ｊ］．甘　６．坚持不懈．持之以恒。　肃高师学报，２０１０（３）：６６－－６７．　学好普通话并非一朝一夕的事。尤其是如何区分前后　［３］陈永蓉．普通话前后鼻韵母教学探微［Ｊ］．读与写杂　鼻音，必须坚持训练。这是关键的一环，只有坚持才有可能　志，２００９（７）：６７—６８．　学好，不仅要为学生营造规范对话的校园环境，还要力争为　学生开辟有利的校外资源。“拳不离手，曲不离口”。校内要求　基金项目：本文为南京铁道职业技术学院２０１３年院级课　用普通话。积极营造说普通话的环境和氛围。在宿舍中与老　题“高职院校普通话水平测试与教学研究”阶段性研究成果　乡讲话，也要坚持说普通话，只有改变方言的惯性发音习　之一，课题负责人苏潆，课题编号Ｙ１３０４１。　（上接第７页）心灵中母爱的欠缺，养母对他的疼爱又使他实　童年和婚姻的不幸，使得路遥更多地赞美母性化的女性，因此　际上对母亲更加依恋。所以路遥有着浓重的恋母情结。他本　在他的笔下，才出现了上述众多的具有母性美的女性形象。　应顺应自己内心的需求，找一位母性化的女性做妻子，让那　样的女性关怀他、体贴他、无私地为他奉献。可惜他没有这样　参考文献：　做。路遥的妻子林达是一位北京知青，她有文化、有个性、有追　［１］鲁迅．张明高，范桥选编．鲁迅散文（第一集）．中国广　求，这就与路遥的内心需求形成了矛盾．所以他们的婚姻是　播电视出版社，１９９２，２，（第１版）：１０１．　不幸的。这种不幸的婚姻，又加重了路遥心中对母性的渴望。　［２］路遥．路遥文集（第一卷）．陕西人民出版社，１９９３：４１．　——１４．．