优化课堂教学,提高语文教学质量之我见

以学生发展为本 重新设计课堂

——优化课堂教学，提高语文教学质量之我见

语文教学要重视课堂教学，只有课堂教学质量提高了，才能达到语文教学质量的全面提高。随着新课程理念日益深入人心，语文教师也在潜心摸索，把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，以期使课堂教学不断焕发生机和活力。但由于个人素质的差异，解读新课程的能力各不相同，致使钻研出的各种“推陈出新”的招式既有浮华又潜藏着危机。我们应保持清醒头脑，本着课堂教学应以学生为主体，充分体现语文工具性与人文性高度统一的原则来设计我们的教学流程，让教学为学生服务。以下，我就我们目前教学过程中出现的一些现象谈谈我自己的想法。

一、字词教学变空泛化为实效型

《语文课程标准》从第一学段到第三学段都对字词教学提出了很明确的要求，字词教学是语文教学最基础的基本功，不容忽视，也不能忽视。细细回味我们的课堂字词教学，低年级为了扫清字音障碍，出示生字后找几名同学读读就扫清了，书写时找几个范字电脑演示指导一下，学生再仿写几个就结束了，然后课后布置学生机械地将生字词抄写数遍就算了。到了高年级，字词教学都安排在课外预习中，课上为了保持教学环节的完整，教学流程的顺畅，开篇就直奔内容。或是初读文时，教师只一句“把字音读准，不懂的字词查查字典问问别人”就一带而过了，至于怎么读准，哪是重点，怎么弄懂，怎么运用都无足轻重。这种淡化、泛化字词的弊端导致了学生作业、习作中的错字连篇，病句频现，甚至连最简单的标点符号都分不清。语文的工具性何以体现？

针对以上现象，我在教学中进行了改进：一、收放自如读字音。在指导学生初读课文

时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，放手指名学生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。在了解了学生读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读。这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。

二、专心致志学写字。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，如描红时就要边描边记忆字形。学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗？三、巧设应用促认知。学习生字词核心目的之一是运用。运用字词也是巩固字词最有效的方式。1、在阅读教学中，可做成段的听写，这样可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正理解了词的意思。2、在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。3、精心挑选出一些生字或生词，让学生用这些词语写成一段通顺、完整的话。4、加强习作评改中的字词纠错。

二、朗读教学变表演化为个性化

“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。”但在我们的阅读课上，尤其是朗读环节上，教师往往置学生个性感受于不顾，，或用朗读技巧强化，或用标准范读限制，虽然朗读指导和形式精彩纷呈，但不容置疑的是学生在同一感悟同一标准下机械的模仿训练，无论怎么相象，学生的朗读水平和综合素养也难以真正提高。真正的朗读应该是在理解的基础上进行的个性行为，虽然不同年段的学生理解能力各异，但教师也应尊重他们或浅或深的个性感悟，决不能拔苗助长。因为读和理解是成正比的，不应强求一致。

因此，为了优化朗读教学，我们要做到：1、保证给学生充分的读书时间。要留够时间

让学生试读，练读，读出感觉，读出味道；要留读后评议的时间。2、扩大朗读训练面，多为“丑小鸭”创造登台亮相的机会；3、理解与朗读要相互依存。古语云：“书读百遍，其义自见”。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品位。4、创设情景，营造氛围让学生愿读、乐读、争着读。

三、小组合作变形式化为真正交流

新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是小组合作就成了最时髦的学习方式。每名教师都用过，好象只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。

其实，小组合作这种学习方式是很好的，只是要想让它真正有效果，教师必须加强指导，让学生学会交流。其一，小组的安排要合理。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会。其二，分工要明确。要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。小组内每个人都应该分配到任务。其三，把握合作学习的时机，内容要有价值。往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，使人产生厌倦的心理。其四，讨论学习的时间要适度。讨论时间太短，学生就不能深入研读，讨论只能是流于形式。控制时间有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。其五，合作学习的结果要反馈。每个成员轮流当汇报员，将各组的学习结果进行全班交流。教师对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面也要进行具体的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

四、表扬固然重要，忠言也需逆耳

新课程强调教师要尊重学生的主体地位和个性发展，所以在我们的课堂中出现了各种温柔的肯定：“你真棒！”、“你们说的都有道理”“这么难的题目，你竟能做对一道，真了不起！”…… 我不禁疑惑了，这么多的表扬真的有用吗？听多了，恐怕耳朵也会起茧子吧。因此，这就要求教师在教学中要认真聆听学生的语言和仔细观察学生的行为。有些知识性的问题，教师必须拿捏准确，对错不能含混不清。有些不良的学习习惯和行为习惯要及时指出和纠正。一个人的成长是需要经历一些磨难的，只有经历磨难才能铸就刚强的性格，才能适应未来的生存。古话说：“将相出寒门，严师出高徒”。在教学中我们应慎用表扬，让学生学会接受批评，学会在“逆耳”中形成健全的人格。

总之，课堂教学无论怎样改，教师都应该以学生能力发展为重点，把促进学生终身发展放在首位，一切与之相悖的做法和想法都应屏弃。因为真正的课堂教学应不雕琢，不粉饰，每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！为此，教师应努力提高自身素质，积极学习教育理论，积累语文教学过程中的点滴经验，勤思考、常总结，不断提高自己的教学能力，从而促进语文教学质量的全面提高。