关于“双师型”教师队伍建设的思考

・教育管理研究・　关于“双师型’’教师队伍建设的思考　张洪峰姜萌　【摘　要】构建一支结构合理的“双师型”教师Ｉｔ＆－ｆｉ，．，是应用型本科院校和高职高专院校培养高　素质应用型专业人才的基本条件之一。文章揭示了“双师型”教师的内涵，指出了对“双师型”教师　认识上的三个误区，分析了“双师型”教师队伍建设过程中存在的主要问题，并提出了具体的建设措　施，对“双师型”教师队伍的建设有一定的指导意义　［关键词］“双师型”教师；实践教学；措施　一、“双师型”教９币的内涵　二、“双师型”教师认识上存在的误区　“双师型”教师是指具备良好的师德修养和教育　误区一，　“双证”即“双师”。有的院校单纯以教　能力的专业教师，他们不仅具有扎实的专业理论知识，　师是否持有“双证”　（教师系列和其他专业技术系列　而且具有丰富的实践经验和操作技能，同时具有很强　资质证书）作为“双师型”教师的唯一判定标准．这　的教学、教研能力和一定的管理、创新能力，是应用　只是在形式上强调了“双师型”教师要重视实践能力　型本科院校和高职高专院校中一个特殊的群体。　“双　的特点，并没有从实质上考核教师的实践教学能力。　师型”教师概念的提ｍ，适应了这类院校以应用能力　误区二，　“双师型”教师是教师与其他专业技术　和实践技能培养为主线的教育理念，在实践教学中表　系列职称的叠加。这一认识突出了对“双师型”教师　现出旺盛的生命力和广阔的发展前景。　的教育教学能力和实践能力的关注，注重了共性，却　早在２００２年，教育部就颁发了《关于加强高职　忽视了“双师型”教师与其他专业技术系列职称人员　（高专）院校师资队伍建设的意见》，提　要建设一支　的区别。１　２１“双师型”教师并不是教师与其他专业技　师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学　术系列职称的简单叠加，而是两皆在知识、能力和态　水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍，比较恰　度等方面的有机融合。　当地规定了高职高专院校专兼结合的“双师型”师资　误区　，只有高职高专院校需要“双师型”教师。　队伍的内涵，对我国“双师型”教师队伍建设提出了　其实除了研究型大学外，其他的本科院校都是培养应用　明确的指导性意见。…应用型本科院校在此基础上对　型人才，也都非常重视实践教学，目前大多本科院校　本科院校“双师型”教师的内涵又进行了补充和完善，　的实践教学学时已经占到总教学学时的４５％一５０％，因　目前普遍认同的“双师型”教师是指符合下列条件之　此应用型本科院校也非常重视“双师型”教师的建设。　一的专业教师：一是指有讲师及以上教师职称，同时　三、“双　币型”教师队伍建设存在的问题　又有其他系列中级及以ｔ二专业职称、实践能力强的双　目前，在大多数应用型本科院校和高职高专院校　职称教师；二是指有讲师及以＿ｌ｝：教师职称，在本专业　中．　“双师型”教师的数量和质量都亟待提高，在建　基层生产、建设、服务、管理等第一线实际Ｔ作过两　设过程中存在的主要问题有以下几个方面：　年以上，能指导本专业实践教学的教师；三是指有讲　（一）师资数量不足　师及以上教师职称，主持（或主要参加）完成过两项　目前，在应用型本科院校和高职高专院校中，　及以ｊ二应用性项目研究，有较强科研能力的教师。　“双师型”教师的数量都存在较大缺口，已经成为影响　由此可以看ｍ，　“双师型”教师主要有两层基本　高校实践教学质量的一大瓶颈。究其原因，一是长期　的涵义：第一，从教师队伍的整体结构来看，既有专　以来教育界存在重理论、轻实践的观念，对“双师型”　职教师，义有兼职教师；既有来自高校的，又有来自　教师队伍的建设＿厂作重视不够；二是高校连年扩招，　企业的；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专　导致大部分教师承担的教学任务过重，从而忽视了对　业技能教学的。第二，从教师个体来看（主要是指教　自身实践能力的培养。虽然目前各个高校也都认识到　师的基本素质要求和资格），要求专业教师既要有全面　“双师型”教师队伍建设的重要性，并对专业教师提出　的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验，并逐　了实践能力的具体要求，但“双师型”教师的比例并　步向教师一　程师、教师一建筑师、教师一会计师等　没有明显提高。　复合方向发展。　（二）年龄结构不合理　ｆ作者简介］张洪峰，南阳理工学院机电工程系教授，高级工程师，研究方向：材料成形及模具设计（河南　南阳４７３００４）；姜萌，南阳理工学院机电工程系助教，研究方向：材料成形及模具设计（河南　南阳４７３００４）　■　・哆‘　ｌ：Ｌ　ｌ｝，垴・　●２０１０年第６期（管理研究）●　在应用型本科院校和高职高专院校现有的“双师　型”教师队伍中，中老年教师的数量偏少，年轻教师　研、实践的综合型人才转化。三是鼓励专业课教师参　加校内、校外的实习、实训基地的建设，积累实践经　的数量较多。１３］近几年，随着青年教师数量的增加，　高校师资队伍的年龄结构发生了较大变化，平均年龄　下降了不少，这些充满活力的年轻教师在几年时间内　通过各种途径都已经成长为“双师型”教师，而实践　经验丰富的中老年“双师型”教师的比例则呈明显下　降趋势。　（三）整体素质有待提高　验，提高动手能力。［５］这方面有的高校做得很好，如　南阳理工学院机电工程系新招聘的博士、硕士若没有　企业工作经历，则必须在学院的金工实习车间和校外　的合作企业各工作一年，以积累实践工作经验，提高自　己的实践教学水平，以便尽快成长为“双师型”教师。　（三）聘用兼职教师，追逐学科前沿　建立一支稳定的兼职教师队伍，是优化“双师型”　一　高校现有的“双师型”教师主要有两类：一类是　直接由高校毕业分配的学生，一类是由企业调入的专　业技术人员。第一类“双师型”教师一直在高校，其　理论水平较高，但大多缺乏实践经脸，自身的技术应　用能力和实践操作能力不强，不能给学生做良好的技　术示范和指导，其实践教学水平有待提高。第二类　“双师型”教师有丰富的实际工作经验和很强的技术应　用能力，但学历偏低，其理论教学水平和科研能力有　待提高。　。　（四）相关政策不配套　“双师型”教师是应用型本科院校和高职高专院　校培养高素质应用型专业人才的骨干力量，大多高校　只强调“双师型”教师队伍建设的重要性，而在职称　评聘、科研扶持、职务晋升等制度的制订上并没有向　“双师型”教师倾斜。如高校现行的教师职称评聘制　度，就过分强调科研论文的数量与质量，不考虑教师　的实践教学能力，挫伤了一部分“双师型”教师从事　实践教学的积极性。　（五）建设经费不足　“双师型”教师队伍建设是一项系统工程、长线　工程，需要长期不懈地进行下去，而一般应用型本科　院校和高职高专院校的经费较少，在“双师型”教师　队伍建设方面的投入很少，严重影响了“双师型”教　师队伍建设的质量和进度。　四、加强“双师型”教师队伍建设的措施　（一）积极引进人才，优化教师结构　在应用型本科院校和高职高专院校的专业教学计　划中，有很多课程的应用性很强，这些课程都需要既　具有扎实的专业理论基础又具有丰富的生产实践经验　的“双师型”教师来讲授。高校在引进人才时应积极　从当地的知名企业中引进一些专业基础好、实践经验　丰富、操作技能高、具备教师基本条件的专业技术人　员来充实专业教师队伍，优化教师结构。　（二）拓宽培养途径，加大培养力度　加强“双师型”教师队伍建设，不仅要引进“双　师型”教师，还要大力培养原有的教师，从而加快　“双师型”教师队伍建设的速度。一是要有计划地安排　专业教师到企业顶岗工作，积累实际工作经验，提高　实践教学能力，让教师在实践中成长为高素质的“双　师型”教师。ｃ　４＿二是要健全“校企合作、产学互动”　的机制，促进专业教师从单一教学型人才向教学、科　教师队伍结构的另一捷径，因此，高校还应积极聘用　企、事业单位中的专家和优秀技术人员作为兼职教师，　使教师队伍结构多样化。这些兼职教师不但能给学生　带来本专业最前沿的发展动态，而且还能够利用在工　作中取得的实践经验来指导学生，将教学与实践比较　完美地结合起来，同时还能够把他们最新的科研成果　传授给学生，从而大大提高学生的实践能力、就业能　力和创业能力。　（四）建立认证体系，提供制度保障　为了更好地加强“双师型”教师队伍的建设，必　须明确和建立起一套“双师型”教师的资格认证系统，　包括专业任职标准和培养模式、岗前资格培训及资格　鉴定等种种规范。无论哪一类院校的毕业生和企业工　程技术人员，只有在达到“双师型”教师的任职标准、　且取得教师资格证后，方可到高校任教，为提高高校　教师队伍的整体水平提供了制度保障，从而进一步保　证了教学质量。　（五）加大经费投入。稳定师资队伍　“双师型”教师是理论知识水平高、实践能力强　的教师群体，构建结构合理的“双师型”教师队伍是　培养高素质应用型专业人才的最基本条件之一。为此，　高校必须结合自己的实际情况，加大经费投入，制定　相关政策，建立有效的激励和约束机制，在职称晋升、　外出培训、学科带头人和骨干教师的培养选拔、科研　立项、工资津贴等方面要适当向“双师型”教师倾斜，　以充分调动“双师型”教师参与实践教学的主动性和　积极性，保证“双师型”教师队伍的稳定和发展。　注释：　［１】林惠．高职院校“双师型”教师队伍建设现状与对策　思考ｆＪ】．宁德师专学报（自然科学版），２００７，　（４）：３８６．　【２】施翔，许少平，刘永强．“双师型”教师队伍建设　的思考【Ｊ】．苏州教育学院学报，２００９，　（１）：１１４一ｌ１６．　【３】杨德山．如何加强“双师型”教师队伍的建设【Ｊ】．　职业与教育，２００８，　（１２）：４２—４４．　［４］何向荣．“科技创新服务型”的高职产学研合作模　式探析…．中国高等教育，２０ｏ６，　（１２）：５４—５５．　［５］刘红梅．加强“双师型”教师队伍建设的措施【Ｊ】．　成人教育，２００９，　（３）：６２．　【责任编辑：郜东星】