小学生数学课堂学习评价现状及策略研究

小学生数学课堂学习评价现状及策略研究

作者：宋秀梅

来源：《新课程·小学》2015年第08期

一、小学生数学课堂学习评价

本文小学数学课堂学习评价是采用了刘军在《初中生数学课堂学习评价的研究》一文中的定义，即“是指教师在数学课堂上，有计划、有步骤地观察、收集小学生掌握数学知识的程度、运用数学知识的能力和对数学学习的情感与态度等方面的资料，并根据这些资料对学生的数学学习状况做出价值判断的过程。” 二、小学生数学课堂学习评价现状 1.课堂评价内容贫乏

教师在课堂教学中对学生的关注越来越全面，但主要关注的还是学生的听课状态以及对当堂内容的掌握情况。教师过于注重学生对基础知识的掌握情况，对重视学生情感、态度的意识还不强，忽略了学生数学素养的培育。 2.课堂评价观念刻板

教师的评价观念已经有所改善，但是依然受传统评价观念的影响，认为评价就是要看考试成绩，在课堂观察过程中，笔者注意到教师讲授完新课后会布置限时练习，五分钟之后统一收试卷，教师批改完后再发给学生，同时会对一些成绩较差的学生进行批评。这样的课堂小测验虽然可以很有效地了解到学生对新知识的掌握情况，但是仅仅利用这样的测验来判断学生的学习效果太过于武断，这样的评价观念会导致学生错误地判断学习后达到的标准，给学生传递的信息是考试比学习数学本身、分析和解决实际问题的能力要更重要，课堂评价观念过于刻板。 三、小学生数学课堂学习的评价策略 1.小学数学学习的课堂评价内容

学生是学习的主人，但知识与技能的掌握程度不是评价学生的主要内容，丰富课堂中的评价内容才是非常有必要和有实际意义的。在课堂中教师可以从以下两方面评价学生。 （1）“知识与技能”方面的课堂评价。在新授课时，教师可以观察学生是否对所学知识有了初步的了解，可以通过学生自述学习收获的方式来进行。随着教学的进行，可以进一步关注学生理解和掌握基础知识的情况，比如说举行一些小组或者同桌之间的小竞赛等来检测学生的掌握情况。

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（2）“数学思考”方面的课堂评价。教师在课堂上可以观察学生在学习过程中是否积极举手发言，小学生的心理非常简单，如果积极举手、争先恐后地表达，那么就说明他在积极地思考。还可以着重观察学生在回答问题的过程中是否能有条有理地表达自己的意见，观察学生是否能够独立地思考并解决数学问题。 2.小学生数学学习的课堂评价观念

学生的认知、情感、价值观在不断地变化和发展，学校教育所承担的是引导和促进学生的这种发展。教师必须认识到，考试的结果虽然可以把评价结果量化，但并不能够完全代表评价结果，任何评价方式、评价内容等都是要以为学生的健康发展服务为前提，不仅仅要通过课堂学习评价促进学生在原有知识水平上的提高，还要善于发现学生的潜质，要注重学生数学素养的培养。

3.利用小学数学课堂观察表随时进行课堂评价

针对上述提出的策略，本人制定了小学数学课堂观察表，从表中可以清晰地反映评价学生的内容及如何对其进行评价，通过这些内容的评价可以更全面、客观地关注学生的学习情况和情感、态度。在课堂中，教师可以通过观察学生回答问题、练习等及时记录学生的学习情况，对照这个表格进行课堂评价。 课堂评价表

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四、结论

通过本次论文的撰写本人对于数学课堂学习评价有了更深入的了解，本文在对前人评价策略进行分析的基础上，提出了改变评价观念、丰富评价内容、提倡评价方式多样化，建议丰富小学数学课堂学习评价主体等观点，同时建立了小学数学课堂评价观察表，希望能够辅助教师进行课堂评价。数学学习的课堂评价策略不可能一蹴而就，策略的完善需要相关教育人员长期的不断探索、一线教师的不断实践，才能够进步和发展。

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参考文献：

覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010. 编辑 王团兰